小学语文经典素读课的实施研究 ——以长沙市博才梅溪湖小学为例
发布时间：2021-03-06 01:37
“素读”起源于中国传统母语教育。私塾先生以经史子集为教学内容,要求学生反复诵读,形成语感,以达到记诵和积累,形成了一种不求甚解、以背诵为目的的读书方式。这种读书方法延绵了几千年,直到新文化运动,白话文替代文言文,经史子集的地位受到冲击,不求甚解、以背诵为目的的读书方式也逐渐式微,但它并未退出历史舞台。近代,日本人学习汉文时继承了这种读书方式,并将它取名为“素读”。至上个世纪九十年代,台湾王财贵先生推广读经,华南附小的陈琴老师开始实践经典素读教学,母语教育重拾经典,“素读”这一传统读书方法也再次回归到人们的视野。自此,经典素读走进现代课堂,注入了新的内涵。全国七十多所小学陆续开设经典素读课,长沙市博才梅溪湖小学也进行了经典素读课的实践研究。笔者结合自己在博才梅溪湖小学的实践与反思,按照从一般到特殊,再到一般的研究思路,采用理论研究（文献研究）与实证研究（问卷调查、访谈研究）相结合的方法,调查该校经典素读课的实施情况,理性审视该校经典素读课实施过程中存在的问题,旨在为其他学校、教师实施经典素读课提出几点可供参考的建议。本文在吸收相关理论的基础上,分四章展开论述:第一章回顾与梳理。本章回顾“...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
引言与文献综述
第一章 经典素读与经典素读课
第一节 经典素读的相关概念界定
一、关于经典
二、关于经典素读
三、经典素读课的界定
第二节 小学语文经典素读课的实施依据
一、理论基础: 奥苏贝尔有意义的接受学习
二、政策支持: 三级课程管理体制
三、现实要求: 母语教育低效局面
第三节 小学语文经典素读课的实施价值
一、让学生做“有根”的传承人
二、让教师做经典教育的文化人
三、让学校成为有底蕴的书香校园
第二章 小学语文经典素读课的实践探索——以长沙市博才梅溪湖小学为例
第一节 博才梅溪湖小学经典素读课实施的基本条件
一、学校层面: 纳入常规与营造氛围
二、教师层面: 教研与培训常态化
三、学生层面: 培养习惯与激发兴趣
第二节 博才梅溪湖小学经典素读课实施的基本情况
一、经典素读课的教学目标
二、经典素读课的教学内容
三、经典素读课的组织方式
四、经典素读课的主要策略
五、经典素读课的评价方式
第三节 博才梅溪湖小学经典素读的案例分析
一、《幼学琼林·地舆（节选）》经典素读课案例及分析
二、《唐诗选读·望天门山》经典素读课案例及分析
三、《古文观止·醉翁亭记》经典素读课案例及分析
第三章 博才梅溪湖小学经典素读课的问题调查
第一节 调查的设计与实施
一、调查对象
二、调查时间
三、调查方法
第二节 调查的结果与分析
一、对经典素读课的认识状况
二、经典素读课的开设状况
三、经典素读课的教学状况
四、经典素读课的评价状况
第三节 问题的归类与呈现
一、价值认识: 素读工具性与人文性失衡
二、课程管理: 教材开发与课时保障不足
三、教学策略: 素读课型与教学方法单一
四、评价体系: 评价方式与评价标准随意
第四章 小学语文经典素读课的实施建议
第一节 走出小学语文经典素读课的认识误区
一、教师应重视经典素读的人文价值
二、家长应摆脱应试教育思维的束缚
三、学校应克服功利化、形式化障碍
第二节 科学合理地开设小学语文经典素读课
一、创造性地使用教材,科学实施“二次开发”
二、保证素读课的课时,纳入学校教学常规
三、合理优化课堂结构,拓展课堂组织形式
第三节 探索小学语文经典素读课的教学策略
一、立足经典素读教学特点
二、熟练驾驭各种素读课型
三、丰富经典素读教学方法
第四节 改革小学语文经典素读教学评价机制
一、确保评价标准机制化
二、推动评价方式多样化
三、促进评价主体多元化
结语
参考文献
附录
致谢
本文编号：3066213
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
引言与文献综述
第一章 经典素读与经典素读课
第一节 经典素读的相关概念界定
一、关于经典
二、关于经典素读
三、经典素读课的界定
第二节 小学语文经典素读课的实施依据
一、理论基础: 奥苏贝尔有意义的接受学习
二、政策支持: 三级课程管理体制
三、现实要求: 母语教育低效局面
第三节 小学语文经典素读课的实施价值
一、让学生做“有根”的传承人
二、让教师做经典教育的文化人
三、让学校成为有底蕴的书香校园
第二章 小学语文经典素读课的实践探索——以长沙市博才梅溪湖小学为例
第一节 博才梅溪湖小学经典素读课实施的基本条件
一、学校层面: 纳入常规与营造氛围
二、教师层面: 教研与培训常态化
三、学生层面: 培养习惯与激发兴趣
第二节 博才梅溪湖小学经典素读课实施的基本情况
一、经典素读课的教学目标
二、经典素读课的教学内容
三、经典素读课的组织方式
四、经典素读课的主要策略
五、经典素读课的评价方式
第三节 博才梅溪湖小学经典素读的案例分析
一、《幼学琼林·地舆（节选）》经典素读课案例及分析
二、《唐诗选读·望天门山》经典素读课案例及分析
三、《古文观止·醉翁亭记》经典素读课案例及分析
第三章 博才梅溪湖小学经典素读课的问题调查
第一节 调查的设计与实施
一、调查对象
二、调查时间
三、调查方法
第二节 调查的结果与分析
一、对经典素读课的认识状况
二、经典素读课的开设状况
三、经典素读课的教学状况
四、经典素读课的评价状况
第三节 问题的归类与呈现
一、价值认识: 素读工具性与人文性失衡
二、课程管理: 教材开发与课时保障不足
三、教学策略: 素读课型与教学方法单一
四、评价体系: 评价方式与评价标准随意
第四章 小学语文经典素读课的实施建议
第一节 走出小学语文经典素读课的认识误区
一、教师应重视经典素读的人文价值
二、家长应摆脱应试教育思维的束缚
三、学校应克服功利化、形式化障碍
第二节 科学合理地开设小学语文经典素读课
一、创造性地使用教材,科学实施“二次开发”
二、保证素读课的课时,纳入学校教学常规
三、合理优化课堂结构,拓展课堂组织形式
第三节 探索小学语文经典素读课的教学策略
一、立足经典素读教学特点
二、熟练驾驭各种素读课型
三、丰富经典素读教学方法
第四节 改革小学语文经典素读教学评价机制
一、确保评价标准机制化
二、推动评价方式多样化
三、促进评价主体多元化
结语
参考文献
附录
致谢
本文编号：3066213
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3066213.html
