小学数学六年级学困生转化的个案研究

发布时间：2022-01-08 02:01

　　教育,尤其是基础教育应该重视每个学生的发展。学困生几乎是每个班级中不可避免的存在。作为基础教育重要组成部分的数学能够有效锻炼儿童的逻辑思维和辩证思维能力,为培养具有科学思维的公民奠定基础。但同时数学学科对很多儿童而言也是困难学科。尤其是小学六年级学生面临着结束小学阶段升入初中阶段的转折,数学成绩不理想会影响其未来学业发展。目前国内针对小学六年级数学学困生成因和转化效果的研究相对较少,本研究具有一定的研究价值。笔者选取所教F小学六年级某班级中数学学习成绩排名靠后的三名学生,通过课堂观察、访谈、问卷调查并结合相关理论资料对三名学困生进行成因分析,并在此基础上有针对性地进行转化,考察转化效果,最后总结提出建议。采取的主要转化策略包括:提升非智力因素（提高成就动机、激发认识兴趣、保持学习热情、增强学习责任心、提高学习毅力、增强好胜心、提升自我效能感）、改善环境因素（建立家校学习联盟、改善写作业的环境、加强使用电子设备的监督、改善师生关系）、弥补数学知识弱点（联系已有知识技能经验、关注解题思维过程、布置相应学习任务、教授学习策略、帮助记忆）。从短期转换效果看,三位学困生毕业考试成绩达到良好程度。... 

【文章来源】：宁波大学浙江省

【文章页数】：71 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
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1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究意义
2 文献综述
    2.1 学困生与数学学困生
        2.1.1 学困生
        2.1.2 数学学困生
    2.2 学困生转化的相关理论基础
        2.2.1 班杜拉的社会学习理论
        2.2.2 布朗分布伦纳的生态系统理论
        2.2.3 顾泠沅关于数学学困生的理论
    2.3 学困生成因的相关研究
    2.4 数学学困生转化的相关研究
    2.5 以往研究不足
3 研究设计
    3.1 研究问题
    3.2 研究方法
    3.3 研究对象
    3.4 技术路线
4 个案分析
    4.1 研究对象背景简介
        4.1.1 学生A基本情况
        4.1.2 学生B基本情况
        4.1.3 学生C基本情况
        4.1.4 所在学校氛围
    4.2 研究对象非智力因素问卷结果分析
    4.3 研究对象课堂行为分析
        4.3.1 学生A的课堂行为表现情况分析
        4.3.2 学生B的课堂行为表现情况分析
        4.3.3 学生C的课堂表现行为情况分析
    4.4 访谈分析
        4.4.1 学生A访谈分析
        4.4.2 学生B访谈分析
        4.4.3 学生C访谈分析
    4.5 成因总结
        4.5.1 非智力因素
        4.5.2 家庭因素
        4.5.3 学校因素
    4.6 转化策略
        4.6.1 提升非智力因素
        4.6.2 改善环境因素
        4.6.3 弥补数学基础知识弱点
    4.7 转化结果
        4.7.1 小学六年级转化结果
        4.7.2 后续访问
        4.7.3 反思
5 促进小学六年级数学学困生转化的若干建议
    5.1 增强对学困生非智力因素的分析
    5.2 提高教师对学困生的关注
    5.3 稳定学困生转化的结果
        5.3.1 小学教师助力学生后续学习
        5.3.2 家长增强持续的教育参与力
6 结论
    6.1 主要结论
    6.2 不足与展望
参考文献
附录A 小学生非智力因素问卷
附录B 课堂行为观察表
附录C 家庭因素访谈(家长访谈)
附录D 师生关系访谈(学生访谈)
附录E 任课老师访谈
附录F 同学访谈
附录G 后期访谈1(学生访谈)
附录H 后期访谈2(家长访谈)
致谢



本文编号：3575683