TPRS教学法对小学生英语学业成绩和学业情绪影响的实验研究

发布时间：2017-08-20 15:37

  本文关键词：TPRS教学法对小学生英语学业成绩和学业情绪影响的实验研究

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【摘要】：小学阶段作为英语学习的预备阶段,要改变传统的以教师和教材为主的教学模式,从学生的兴趣、生活经验和学生个人的认知出发,形成一种集趣味性和有效性为一体的为学生所喜爱的教学模式。美国加利福利亚洲的西班牙语教师Blaine Ray(布莱恩.雷)结合James Asher(詹姆士.阿歇尔)的TPR(全身反应)教学法和Stephen Krashen(斯蒂芬.克拉申)的第二语言习得理论所创立的TPRS(Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling)教学法,完全契合学生的特点,能够用儿童喜闻乐见的方式,建立积极的课堂环境,有效提高小学英语课堂教学质量。本研究针对TPRS教学法在国内外的研究现状和实践,根据实验研究法的步骤和原则,结合定性和定量研究方法,在小学四年级开展了TPRS教学法的实验研究。在理论方面,根据Stephen Krashen(斯蒂芬.克拉申)的第二语言习得理论中的习得-学得假说、自然顺序假说和语言输入假说以及在二语习得中时常会用到的具身认知理论,探究了TPRS教学法在实际教学应用中对小学生英语学业的影响,并在实验过程中发现其存在的一些问题并进行了反思和思考。在实验方面,为了详细地验证TPRS教学法对小学生英语学习情况、学业成绩和学业情绪的影响,严谨的遵循实验研究的方法和步骤,选取实验班和对照班开展教学实验,通过问卷调查、学业成绩测试、学业情绪测试和师生访谈得出相关的数据,并利用SPSS 19.0软件进行数据分析。本实验得出以下结论:1、TPRS教学法有助于提升学生的学习兴趣、学习习惯、课堂表现和学习态度。2、TPRS教学法有助于提高学生的学业成绩,尤其是能力领域的成绩。3、TPRS教学法有助于提高学生的积极学业情绪,获得更多积极的情绪体验。基于教学实验和实验结果,研究者也对TPRS教学法在小学英语教学中的实际应用进行了反思和思考,发现了其在实践过程中存在的一些问题:如对教师提出了高挑战和高要求、无法进行有效的分层教学、适用的人群有限等。为了更好地发挥其效用,研究者提出了相应的建议:需要根据教学大纲和教学内容编写系统的TPRS教材、适当增加对书写能力的训练、与其他教学法进行合理搭配使用。
【关键词】：TPRS教学法 小学英语 学业成绩 学业情绪
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.31
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 绪论10-27
• 1.1 研究缘起10-11
• 1.1.1 英语课程改革要兼顾工具性和人文性10
• 1.1.2 TPRS教学法的兴起10-11
• 1.2 文献综述11-22
• 1.2.1 TPR教学法11
• 1.2.2 TPRS教学法及其教学步骤11-13
• 1.2.3 TPRS教学法的理论研究13-16
• 1.2.4 TPRS教学法的实践研究16-18
• 1.2.5 TPRS教学法在小学英语教学中的实践研究18-20
• 1.2.6 研究述评20-22
• 1.3 研究意义22-23
• 1.3.1 理论意义22
• 1.3.2 现实意义22-23
• 1.4 研究内容23-24
• 1.5 研究方法与研究过程24-27
• 1.5.1 研究方法24-25
• 1.5.2 研究过程25-27
• 第二章 理论基础27-31
• 2.1 克拉申的第二语言习得理论27-29
• 2.1.1 习得-学得假说27-28
• 2.1.2 自然顺序假说28
• 2.1.3 语言输入假说28-29
• 2.2 具身认知理论29-31
• 第三章 实验设计31-39
• 3.1 设计实验流程31-33
• 3.2 设计研究工具33-36
• 3.2.1 设计《小学生英语学习情况调查问卷》33-34
• 3.2.2 设计《学业成绩测试卷》34-35
• 3.2.3 选择《小学生学业情绪问卷》35-36
• 3.2.4 设计师生访谈提纲36
• 3.2.5 选择数据分析工具36
• 3.3 预实验36-39
• 3.3.1 预实验内容与安排36
• 3.3.2 预实验结果与分析36-38
• 3.3.3 预实验的不足与反思38-39
• 第四章 实验实施39-47
• 4.1 实验假设39
• 4.2 实验因子及变量控制39
• 4.3 实验被试的选择39-40
• 4.4 实验内容与安排40-41
• 4.5 实验教学设计与过程41-47
• 第五章 实验数据的收集与分析47-57
• 5.1 《小学生英语学习情况调查问卷》结果差异性分析47-49
• 5.1.1 《小学生英语学习情况调查问卷》整体情况分析47-48
• 5.1.2 《小学生英语学习情况调查问卷》分项情况分析48-49
• 5.2《 学业成绩测试卷》结果差异性分析49-53
• 5.2.1 《学业成绩测试卷》整体情况分析49-51
• 5.2.2 《学业成绩测试卷》分项情况分析51-53
• 5.3《小学生学业情绪测试》结果差异性分析53-54
• 5.4 师生访谈结果分析54-57
• 5.4.1 实验教师访谈54-56
• 5.4.2 实验班学生访谈56-57
• 第六章 实验结果的讨论与反思57-62
• 6.1 实验结果的讨论57-58
• 6.1.1 TPRS教学法有助于提升学生的学习兴趣、学习习惯、课堂表现和学习态度57
• 6.1.2 TPRS教学法有助于提高学生的学业成绩57-58
• 6.1.3 TPRS教学法有助于提高学生的积极学业情绪58
• 6.2 实验结果的反思58-62
• 6.2.1 对TPRS教学法的思考58-60
• 6.2.2 对TPRS教学法的建议60-62
• 第七章 总结与展望62-63
• 致谢63-64
• 参考文献64-66
• 附录一:作者在攻读硕士学位期间发表的论文66-67
• 附录二:小学生英语学习情况调查问卷67-69
• 附录三:预实验学业成绩测试卷69-71
• 附录四 :学业成绩测试卷71-74
• 附录五:小学生学业情绪调查问卷74-77
• 附录六:针对实验老师的访谈提纲77-78
• 附录七:针对实验班学生的访谈提纲78

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本文编号：707495