小学语文口语交际能力的评价研究

发布时间：2017-08-26 04:40

  本文关键词：小学语文口语交际能力的评价研究

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【摘要】：小学语文口语交际能力评价是小学语文教学中相比于其他能力评价最容易被忽视的部分。本文旨在已有的口语交际能力评价相关研究的基础上,对小学语文口语交际能力评价进行重构,以此为小学语文能力评价体系作出些许贡献,以期为小学语文教师在实施口语交际能力评价时提供参考和借鉴。全文共分为五部分：第一部分,概念的界定。首先在口语交际及其能力概念的基础上,分析小学语文口语交际能力的内涵,然后界定小学语文口语交际能力评价的概念。第二部分,小学语文口语交际能力的结构要素。仔细梳理国内外口语交际能力的结构要素,以此对我国口语交际能力的结构要素进行重构。第三部分,我国小学语文口语交际能力评价的现状。通过问卷调查、访谈、试卷分析、课堂观察等方式深层次剖析我国小学语文口语交际能力评价存在的问题,试图找到问题的突破口。第四部分,小学语文口语交际能力评价标准体系的建构。分析国外小学语文口语交际能力评价标准的描述特点和我国小学语文口语交际能力标准存在的问题,取长补短,进而对我国小学语文口语交际能力评价指标体系进行重建。第五部分,小学语文口语交际能力评价的实施策略。基于我国小学语文口语交际能力评价存在的问题,从提高认识、多元主体互动、多维评价内容、多样评价方式四个方面提出小学语文口语交际能力评价的具体实施策略。
【关键词】：小学语文 口语交际能力 口语交际能力表现标准 评价指标 评价
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 绪论9-15
• 一、研究背景9-10
• 二、研究意义10
• 三、研究方法的确定10-11
• (一) 文献分析法10
• (二) 调查法10-11
• 四、研究对象的选定11
• 五、文献综述11-15
• (一) 国外研究现状11-12
• (二) 国内研究现状12-15
• 第一部分 概念的界定15-18
• 一、口语交际及其能力15
• 二、小学语文口语交际能力15-17
• (一) 小学语文口语交际能力15-16
• (二) 小学语文口语交际能力与听说能力的区别16-17
• 三、小学语文口语交际能力评价17-18
• 第二部分 小学语文口语交际能力的结构要素18-22
• 一、国内口语交际能力的结构要素18-19
• 二、国外口语交际能力的结构要素19-20
• 三、我国口语交际能力结构要素的重构20-22
• (一) 话语信息的获取能力20-21
• (二) 话语信息的加工能力21
• (三) 话语信息的输出能力21-22
• 第三部分 我国小学语文口语交际能力的评价现状22-28
• 一、小学语文口语交际能力评价的问卷调查及其分析22-26
• (一) 调查对象22
• (二) 问卷编制22
• (三) 研究计划22
• (四) 研究结果与分析22-26
• 二、小学语文口语交际能力评价的书面测试分析26-28
• 第四部分 小学语文口语交际能力评价指标体系的建构28-39
• 一、国外课标中关于小学母语听说能力评价指标体系的描述特点28-30
• (一) 评价指标体系的水平层次清晰可见28-30
• (二) 评价指标体系的具体性与可操作性30
• 二、我国课标中关于小学语文口语交际能力评价指标体系的描述30-31
• 三、我国小学语文口语交际能力评价指标体系的重构31-39
• (一) 我国小学语文口语交际能力第一学段的具体指标32-34
• (二) 我国小学语文口语交际能力第二学段的具体指标34-35
• (三) 我国小学语文口语交际能力第三学段的具体指标35-39
• 第五部分 小学语文口语交际能力评价的实施策略39-45
• 一、提高认识,将口语交际能力真正地纳入语文课程评价目标中39-40
• 二、强调评价主体多元互动,加强主体评价的有效性40-42
• 三、构建多维的评价内容,更需弥补多媒体使用能力的空缺42-43
• 四、采用多样的评价方式,使学生的能力表现更清晰、具体43-45
• 结语45-46
• 参考文献46-48
• 附录48-50
• 致谢50

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 周建芝;;小学语文口语交际教学评价存在的问题与对策研究[J];教育革新;2013年08期

2 史力范;刘美凤;吕巾娇;;小学语文口语交际课程目标的设计研究[J];中国电化教育;2009年10期

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4 任桂平;倪文锦;;国外语文能力的新视点[J];全球教育展望;2005年12期

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6 祝新华;语文能力结构研究[J];教育研究;1995年11期

7 鲁宝元;;听说训练讲座[J];语文教学通讯;1988年01期

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本文编号：739752