于永正口语交际教学研究

发布时间：2017-08-30 13:34

  本文关键词：于永正口语交际教学研究

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【摘要】：随着社会的不断发展,人与人之间的联系越来越紧密,所以,良好的交流沟通能力已经成了现代公民的必备素质。根据著名心理学家维果茨基的学习关键期理论,儿童时期是一个人语言能力发展的关键时期,这对应到学校教育就指小学阶段了。因此,小学阶段的口语交际教学对一个人整体素质的发展就显得尤为重要了。于永正老师是教育部“跨世纪名师工程”中的首位名师,在小学语文教育界可以说是无人不知,无人不晓。在长期的小学语文教育实践中,于老师形成了独特的“重情趣,重感悟,重积累,重迁移,重习惯”的“五重”教学风格。这是对其教育艺术的整体概括。于老师特别重视口语交际教学,并从1983年开始进行小学语文“言语交际表达训练”试验,成果颇丰,为一线教师的口语交际教学提供了许多可供实践的有效的教学方法。本文以建构主义学习理论以及情境学习理论作为理论支撑,通过案例研究法,课堂观察法以及文献分析法对于永正老师的口语交际教学案例进行了系统的研究,从而得出对当下口语交际教学的有益启示。文章共包括五个部分:第一部分是绪论,包括研究缘起与研究意义,基本概念界定,理论基础,研究方法及文献综述;第二部分是对于永正老师口语交际教学的分类;第三部分是通过案例对于老师口语交际教学的特点进行分析;第四部分是于老师口语交际教学成功的原因探源;第五部分在分析当下小学语文口语交际教学现状的基础上,总结出于老师口语交际教学实践对一线教师的口语交际教学的一些有益启示。
【关键词】：于永正 小学语文 口语交际教学 案例研究
【学位授予单位】：淮北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 绪论9-18
• 一、研究缘起与意义9-10
• 二、概念界定10-11
• （一）于永正老师10
• （二）小学口语交际教学10-11
• 三、理论基础11-13
• （一）建构主义学习理论11
• （二）情境学习理论11-13
• 四、文献综述13-16
• （一）小学口语交际教学研究13-14
• （二）基于建构主义学习理论及情境学习理论的口语交际教学研究14-15
• （三）于永正口语交际教学研究15-16
• 五、研究方法16-18
• （一）文献法16
• （二）观察法16-17
• （三）案例分析法17-18
• 第二章 于永正口语交际教学的主要类型18-22
• 一、与写作教学相结合的口语交际教学18-19
• 二、专门的口语交际教学19-20
• 三、与阅读教学相结合的口语交际教学20-22
• 第三章 于永正口语交际教学的主要特征22-28
• 一、生活化22-23
• 二、情境性23-24
• 三、幽默性24-25
• 四、相机性25-26
• 五、说化写26-28
• 第四章 于永正口语交际教学成功的主要原因28-32
• 一、抓住了口语的交际性特点，重视情境的创设28-29
• 二、以学生为本，注重学生的实践29
• 三、讲求实用性，注重学生所得29-30
• 四、师生关系融洽，学生乐于说30-32
• 第五章 于永正口语交际教学的启示32-38
• 一、当下口语交际教学现状32-33
• （一）口语交际教学缺失，内容不系统32
• （二）教师口语交际教学能力不足32-33
• （三）学生的参与度不足，积极性不高33
• 二、于永正口语交际教学的启示33-38
• （一）相机进行训练，，活用教材资源33-34
• （二）创设交际情境，激发学生表达欲望34-35
• （三）关注全体学生，及时进行评价35-36
• （四）走进社会，增加学生实践36-38
• 结语38-39
• 参考文献39-43
• 读研期间科研情况统计43-44
• 致谢44

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本文编号：759599