网络媒介环境中小学高段习作教学研究

发布时间：2017-09-05 19:41

  本文关键词：网络媒介环境中小学高段习作教学研究

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【摘要】：习作教学是小学语文教学的重要组成部分,习作能力的培养对学生语文素养的养成起着重要作用。对于刚跨入习作门槛的小学高段学生来说,习作教学更是至关重要,然而长期以来,习作教学一直是困扰广大一线语文教师的难题。信息技术的飞速发展让网络走进千家万户,成为当今社会人们生活中重要的一部分,并逐渐蔓延到各个领域,与之发生日益紧密的联系。在这种背景之下,网络走入校园,走进课堂,与教学活动紧密相连,小学高段的习作教学能否借助网络媒介的魔力,走出山重水复疑无路的困境,这是在网络时代习作教学值得深入研究的问题。本研究共分为五大部分,第一部分,绪论。从选题的依据、文献综述、研究的内容和目的、研究价值及创新、研究思路及方法、核心概念界定六个方面进行论述。第二部分主要针对小学高段习作教学现状进行的问卷调查及问题分析。第三、四部分是本研究的主体部分。其中第三部分分别从小学高段习作教学与网络媒介两个方面进行论述,其中小学高段习作教学包括小学高段学生的心智发展水平、小学高段习作教学的特点及其对学生习作能力发展的影响两个方面,网络媒介包括网络媒介的特征、网络媒介对小学高段学生习作产生的影响两个方面。第四部分,网络媒介环境中小学高段习作教学的策略。重点从培养习作兴趣、激发习作动机,拓展资源、丰富习作素材,优化习作评改、提升习作能力三个方面进行策略的构建。第五部分,网络媒介环境中小学高段习作教学需要注意的问题。这些问题包括避免误入信息歧途,杜绝“拿来主义”现象,应对网络语言对习作教学带来的冲击以及要提高教师自身的信息素养几个方面。
【关键词】：网络 网络媒介 习作教学 小学高段
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.24
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 绪论11-20
• （一）选题依据11-14
• 1.现实依据11-12
• 2.理论依据12-14
• （二）文献综述14-16
• 1.国内文献综述14-15
• 2.国外文献综述15-16
• （三）研究内容和目的16
• 1.研究内容16
• 2.研究目的16
• （四）研究的价值及创新16-17
• 1. 研究价值16
• 2. 研究创新16-17
• （五） 研究思路和方法17
• 1.研究思路17
• 2.研究方法17
• （六）概念界定17-20
• 1.网络媒介17-18
• 2.小学高段18-19
• 3.小学高段习作教学19-20
• 一 小学高段学生习作现状调查及解析20-29
• （一）调查对象以及概况20
• （二）调查情况20-25
• 1.基于学生习作情况的调查20-24
• 2.基于小学高段学生网络使用情况调查24-25
• （三）小学高段学生习作现状解析25-29
• 1.习作兴趣的缺失导致内部动机的不足25-26
• 2.习作素材积累和练笔的不足导致语言表达能力的低下26-27
• 3.习作评改的多元化缺失导致评价沦为形式27-29
• 二 小学高段习作教学与网络媒介29-38
• （一）小学高段学生心智发展水平29-30
• 1. 小学高段学生的认知心理发展水平29-30
• 2.小学高段学生言语水平的发展变化30
• 3.小学高段学生意志水平的发展变化30
• （二）小学高段习作教学的特点及其对学生习作能力发展的影响30-33
• 1.初识文体写作，奠定文体知识基础32
• 2.跨入习作修改的门槛，培养主动修改习惯32-33
• 3.提高习作速度，顺应时代的发展33
• （三）网络媒介的特征33-35
• 1.传播速度迅捷，时效性强33-34
• 2.内容的丰富性和开放性34
• 3.自主选择性和隐匿性34
• 4.传受关系的交互性34-35
• （四）网络媒介对小学高段学生习作产生的影响35-38
• 1.网络媒介的积极影响35-36
• 2.网络媒介的消极影响36-38
• 三 网络媒介环境中小学高段习作教学的策略38-55
• （一）培养习作兴趣，激发习作动机38-43
• 1.创设习作教学情境，激发兴趣38-39
• 2.利用网络写作平台，丰富习作形式，记录生活点滴39-41
• 3.建立班级网络习作展示平台，，体验成功喜悦41-43
• （二）拓展资源，丰富习作素材43-50
• 1.提高学生自主信息搜集的分析、处理能力43-46
• 2.充分利用网络资源库，丰富习作素材积累46-50
• （三）优化习作评改提升习作能力50-55
• 1.利用网络评改课，教师引导，方法指导重典型51-52
• 2.利用博客、专题作文网站平台进行立体交互式评改52-55
• 四 网络媒介环境中小学高段习作教学应该注意的问题55-59
• （一）避免走入信息歧途55
• （二）杜绝“拿来主义”现象55-56
• （三）应对网络语言对规范语言产生的冲击56-57
• 1.辩证的对待网络语言56
• 2.培养学生对祖国语言文字的热爱和自信56-57
• 3.树立榜样57
• （四）提高教师自身的信息素养57-59
• 1.教师要具有强烈的信息意识57
• 2.教师要具备信息的处理、加工能力57
• 3.教师要具有信息道德意识和信息安全意识57-59
• 结论59-60
• 参考文献60-63
• 附录一:网络媒介环境中小学高段习作现状调查问卷63-65
• 附录二:作者攻读硕士学位期间发表论文65-66
• 致谢66

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本文编号：799917