于永正小学语文阅读教学思想与课堂艺术研究

发布时间：2017-09-06 14:25

  本文关键词：于永正小学语文阅读教学思想与课堂艺术研究

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【摘要】：于永正是上世纪八九十年代至今小学语文教学界一位旗帜性的人物。自1962年毕业,跨进教师职业生涯起,他边实践边思考,始终做一名思考型的教学实践者,四十多年的教学实践,沉淀出智慧的教育真理,展现出多彩的教学艺术。于永正的阅读教学思想及课堂教学艺术对优化小学语文阅读教学颇具启迪意义。笔者将于永正的阅读教学思想与课堂艺术作为研究对象,论文分三章展开论述。第一章分析于老师的小学语文阅读教学思想,从教学目标观、教学内容观及教学方法观三个维度展开研究。于永正跳出就阅读教学谈阅读教学的狭隘视野,着眼整个语文教学,将发展学生听说读写等言语能力作为阅读教学的核心目标,同时关注言语知识的积累、学习兴趣的培养、学习习惯的养成,一切均围绕语言学习展开,指向学生语文素养的全面发展,这样的阅读教学目标简洁而实在。于永正对小学语文阅读教学内容的思考紧承其教学目标而来,他把文本情思作为线索式内容,串起语文学习方法及语言表达的教学,通过对这两方面的教学,引导学生学会学习。摒弃以课文情思作为核心教学内容,强调依据课文情境提炼值得探究的语言教学点,引导学生在识字写字、品词品句、朗读写作的过程中学习听说读写,这样的语文教学内容简约而精炼。于永正关于阅读教学方法的认识同样精辟,为达成教学目标,贯彻教学内容,他主张让学生在读中感悟,强调学生的言语实践及教师的合理示范,避免教师过度的讲解与分析,使语文阅读教学方法归于简洁,同时又不失灵活与趣味。第二章选取课堂导入艺术、提问艺术、板画艺术、语言艺术等四种于永正老师在课堂阅读教学实践中较典型,较具特色的教学艺术进行分析。本研究认为于老师的导课环节注重激发学生学习兴趣,指导学习方向,更重视落实字词等语言教学。提问中,于老师选择的问点能够有效锻炼学生思考与表达的能力,问法具有引导性,给予的点评具有激励性。他尤其擅长运用板画艺术,通过板画突破学习难点,为学生练习语言表达提供材料。此外,于老师在锤炼口语表达的同时巧妙运用体态语,收到精彩的教学效果。第三章则结合前文的相关阐述,并引入其他教育者的思想主张作为理据支撑,具体论述于永正小学语文阅读教学思想及课堂教学艺术的启示,以期对优化当今小学语文阅读教学提供有效借鉴。
【关键词】：于永正 小学语文阅读教学思想 课堂教学艺术 启示
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.23
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 引言7-12
• 一、研究缘起7
• 二、研究综述7-11
• 三、研究设想11-12
• 第一章 于永正小学语文阅读教学思想12-27
• 第一节 于永正小学语文阅读教学思想的理念背景12-17
• 一、于永正教育观13
• 二、于永正语文教育观13-17
• 第二节 于永正小学语文阅读教学思想的具体内容17-27
• 一、“简”而“实”的教学目标观17-20
• 二、“简”而“精”的教学内容观20-23
• 三、“简”而“活”的教学方法观23-27
• 第二章 于永正小学语文阅读教学课堂艺术27-40
• 第一节 导课艺术——朴实灵动增兴味27-30
• 一、巧设情境,激发情趣27-29
• 二、观题质疑,明确导向29
• 三、直奔课题,落实字词29-30
• 第二节 提问艺术——让学生放飞思想30-35
• 一、精心设计提问内容30-32
• 二、恰当选择提问方法32-33
• 三、真诚予以点评反馈33-35
• 第三节 板画艺术——活泼生动启心扉35-36
• 一、点睛式板画,一画胜百言35-36
• 二、伏笔式板画,导学并练说36
• 第四节 语言艺术——一言一行皆有心36-40
• 一、催化情感的口头语37-38
• 二、无声胜有声的体态语38-40
• 第三章 于永正小学语文阅读教学的启示40-56
• 第一节 于永正小学语文阅读教学思想的启示40-50
• 一、明确小学语文阅读教学目标40-43
• 二、把握小学语文阅读教学内容43-45
• 三、优化小学语文阅读教学方法45-50
• 第二节 于永正小学语文阅读教学课堂艺术的启示50-56
• 一、重视导课艺术50-51
• 二、讲究提问艺术51-53
• 三、巧用板画艺术53-54
• 四、优化语言艺术54-56
• 结语56-57
• 参考文献57-60
• 致谢60-61
• 攻读学位期间论文发表情况61-62

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本文编号：803652