小学语文第三学段文本细读教学现状及策略研究

发布时间：2017-09-19 19:00

  本文关键词：小学语文第三学段文本细读教学现状及策略研究

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【摘要】：语文新课程标准指出阅读教学应贯穿在学生、教师以及文本之间,“文本细读”作为文学批评的重要方法,随着时代的发展,被赋予了新的涵义。课程语境下的“文本细读”旨在服务于阅读教学,是当前语文课堂教学的新思维。在新课程改革不断深入的背景下,文本细读不仅引起了高校学者的重视,更在小学一线中掀起了热潮。但纵观前人的研究,对于这一领域的探讨仍处于初步探索阶段。为此,本文综合采用文献法、问卷法、访谈法对小学语文第三学段文本细读教学现状进行调查研究。本文结合2011版语文课程标准的要求及之前学者的研究自行编制“小学高年级语文教师文本细读教学情况”的调查问卷,以沈阳市七所小学第三学段的语文教师及对文本细读有一定了解的教师为例进行调查并辅以师生访谈,力求在肯定一线教学成效的同时发现文本细读教学实施过程中存在的主要问题,包括师生认识反差大、教师备课投入少、教学活动缺乏有效性等,并针对这些问题从多个角度进行原因分析。最后在此基础上提出相应的改进策略和建议：提高师生对文本细读的认识；提高教师自身的备课能力；构建丰富有效的文本细读教学活动。以期为小学一线教师的阅读教学提供一定参考,促使文本细读教学逐步走向规范成熟的道路。
【关键词】：小学语文第三学段 文本细读 文本细读教学
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 一、问题的提出9-16
• (一) 选题背景9-10
• 1. 语文课程性质及新课标的要求9
• 2. 文本细读成为阅读教学的新趋势9
• 3. 提升高年级学生语文素养的需要9-10
• (二) 研究意义10
• 1. 理论意义10
• 2. 实践意义10
• (三) 概念界定10-12
• 1. 文本10-11
• 2. 文本细读11-12
• 3. 文本细读教学12
• (四) 国内外研究综述12-16
• 1. 关于文本细读教学策略的相关研究12-14
• 2. 关于文本细读教学现状的相关研究14-15
• 3. 研究述评15-16
• 二、研究设计16-18
• (一) 研究目的16
• (二) 研究对象16
• (三) 研究方法16-17
• 1. 文献法16
• 2. 问卷法16
• 3. 访谈法16-17
• (四) 研究实施17-18
• 三、小学语文第三学段文本细读教学现状18-29
• (一) 教师调查结果的整理与分析18-25
• 1. 教师对文本细读教学的认识18-20
• 2. 文本细读教学中教师的备课情况20-22
• 3. 文本细读教学中教师的教学活动22-25
• (二) 学生访谈结果的整理与分析25-29
• 1. 学生对文本细读教学的认识25-26
• 2. 学生阅读文本的情况26
• 3. 学生对教师文本细读教学的反馈情况26-29
• 四、文本细读教学中存在的问题及原因分析29-36
• (一) 文本细读教学存在的问题29-33
• 1. 师生对文本细读教学的认识存在问题29
• 2. 教师对细读内容的备课方式存在问题29-30
• 3. 文本细读教学活动存在问题30-33
• (二) 文本细读教学存在问题的原因33-36
• 1. 师生认识反差大的原因33-34
• 2. 教师备课投入不足的原因34
• 3. 文本细读教学活动缺乏有效性的原因34-36
• 五、小学语文第三学段文本细读教学策略与建议36-48
• (一) 提高教师对文本细读的认识36-38
• 1. 丰富细读理论知识,提升自身文学素养36
• 2. 做好课堂示范工作,引导学生深入理解36-37
• 3. 加强课下交流学习,汲取优秀教学经验37-38
• (二) 提高教师自身的备课能力38-40
• 1. 仔细研读教材,为学生自学指明方向38
• 2. 注重学情分析,站在学生角度思考问题38-40
• 3. 正确看待备课,将集体研讨落到实处40
• (三) 构建丰富有效的文本细读教学活动40-48
• 1. 综合运用文本细读法,加强对学生的阅读指导40-45
• 2. 建立多元化评价方式,促进学生的全面发展45-48
• 结语48-49
• 参考文献49-51
• 附录1：教师问卷51-53
• 附录2：教师访谈提纲53-54
• 附录3：学生访谈提纲54-55
• 附录4：《将相和》教学案例55-56
• 致谢56

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本文编号：883341