内地新疆班学生与普通班学生的情绪体验与情绪调节差异

发布时间：2020-08-07 19:37

【摘要】：在个体的成长发展,尤其是社会适应过程中,情绪是一种重要的反应倾向,体现在生理反应、表情行为和主观体验三个方面(Gross Levenson,1993；Gross,1998),是一项复杂的心理活动,在很大程度上影响着人们的日常生活。在心理学史上,情绪一直是心理学家们乐于研究的议题。而情绪调节是个体管理及改变自己(或他人)情绪的过程,本质上是情绪与认知合作进行作用的过程,既包含认知对情绪的认识和调控,也涉及了情绪对认知的驱动和影响。日常生活中,人们习惯使用何种情绪调节策略、如何使用情绪调节策略存在着一定的个体差异,而情绪调节策略使用习惯会影响个体对情绪的体验和社会适应。情绪与情绪调节的个体差异受文化因素的影响,比如前人研究认为,个人主义文化中的个体比集体主义文化中的个体同时拥有更多的积极情绪和更多的消极情绪(Bagozzi,Wong, Yi,1999)；在情绪调节方面,身处西方个人主义文化中的人们对情绪体验的自由表达秉持鼓励和提倡的态度,但身处东方集体主义文化中的个体会将具体的情绪表达对象、当时所处的社会性情境、情绪事件详情等相关信息作为判断依据来决定是否将情绪表露出来(Matsumoto Kupperbusch, 2001；Matsumoto,LeRoux,Bernhard, Gray,2004).因此,在特定文化环境中分析探讨个体的情绪和情绪调节发展是十分必要的。本研究以来自不同文化的内地新疆高中班(简称新疆班)的学生和内地普通高中班(简称普通班)的学生为研究对象,重点考察两类学生在日常情绪事件类型、情绪体验强度、情绪调节策略使用及目标及社会适应(自尊水平)方面是否存在差异。研究一采用经验取样法(Experience Sampling Method,ESM)；研究二采用追踪研究设计的交叉滞后分析,两次取样时间间隔13个月。研究结果发现：(1)新疆班和普通班学生在日常情绪事件、情绪体验强度、情绪调节策略使用和情绪调节目标与动机方面都存在显著差异。具体说来,学业和人际关系方面的正性情绪事件在普通班学生的日常生活中更多地出现,学业方面的负性情绪事件在普通班学生的日常生活中更多地出现,人际关系有关的负性情绪事件在新疆班学生的日常生活中更多地出现。新疆班学生在日常正性情绪事件中,比普通班学生体验到更强烈的正性情绪。在正性情绪调节策略的使用方面,普通班学生比新疆班学生更多地使用不调节的策略,而新疆班学生比普通班学生更多地使用增强调节的策略；在负性情绪调节策略的使用方面,新疆班学生比普通班学生更多地使用增强调节的策略。在正性情绪调节目标与动机方面,新疆班学生比普通班学生更多地出于享乐需求导向,而普通班学生比新疆班学生更多地出于目标解决导向；在负性情绪调节目标与动机方面,普通班学生比新疆班学生更多地出于个人导向,而新疆班学生比普通班学生更多地出于无目标导向。对新疆班学生来说,在负性情绪事件中越多地使用不调节策略,会加重负性情绪的体验强度；而对普通班学生来说,负性情绪事件中不调节策略的使用多或少对负性情绪体验没有影响。(2)对于所有青少年来说,日常正性情绪体验和自尊水平之间都是相互预测的关系。在日常正性情绪体验对自尊水平的预测作用中,领悟到的社会支持对新疆班学生来说是调节变量,但对普通班学生来说不是调节变量。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G444
【图文】：

调节策略,交互作用,学生,硕士学位论文

华东师范大学硕士学位论文差异；策略使用与班级类型的交互作用显著，Ｆ（２，邋６９２）＝５．３９，ｐ＝ｍ，邋ｐａｒｔｉ２＝．０２，说明新疆班和普通班在增强、减弱、不调节三者的分配上存在组间差异，逡逑调节策略使用的模式存在差异（见图２）。在正性情绪调节目标与动机方面，逡逑疆班学生比普通班学生更多地出于享乐需求导向（《３４５）＝邋２．７６，；；＝．００６），而班学生比新疆班学生更多地出于目标解决导向（旧４５）＝邋－２．４３，；？＝．０１６）。逡逑

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