幼儿园中班美术教学活动中师幼互动研究 ——基于CLASS系统的研究视角
发布时间：2021-06-09 02:27
幼儿园美术教学活动中的师幼互动是教师与幼儿基于美术教学进行的双向人际交流。高质量的师幼互动不仅有利于培养幼儿的美术审美能力与创作能力,更能促进幼儿认知、情感、语言、思维以及社会性的全面和谐发展。良好的师幼关系更能提高美术教学活动的效率,从而提升幼儿园美术教育的质量。本研究选取了上海市两所公办一级幼儿园中班各3个,共6个中班作为本研究的研究对象,以课堂评估计分系统-学前教育版（CLASS Pre-K）作为研究工具,利用CLASS观察评分单进行非参与式观察,对拍摄的33个有效美术教学视频进行观察评分,并采用SPSS19.0统计软件进行数据处理。一是采用描述性统计对幼儿园中班美术教学活动中师幼互动的整体质量进行分析,二是利用相关性统计,分析幼儿园中班美术教学活动中师幼互动的得分在CLASS各维度间的相关性。基于数据分析与美术教学案例,探讨中班美术教学活动中师幼互动的特点以及影响因素,并提出改善美术教学活动中师幼互动质量的可行性建议。通过对所搜集数据的整理与分析,归纳出幼儿园中班美术教学活动中师幼互动的主要特点:（1）师幼互动总体呈现积极氛围,但教师敏感性不足,缺乏对学生的个别化指导;（2）师...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
CLASSPre-K系统各级维度概览
第5章结论与建议上海师范大学硕士学位论文30图3-1美术教学活动中师幼互动在三个一级领域上的平均得分情况根据CLASSPre-K系统的评分规则：1-2.49分对应低水平，2.55-5.49对应中水平，5.5-7对应高水平。从图表3-1的数据信息可以看出：情感支持（ES）的极小值为3.44，极大值为4.81，全距介于[3.44,4.81]区间,均值为4.41，在CLASSPre-K系统中对应的是中等水平，全距为1.38，标准差为0.33，在三个维度的数值中最小，说明这一维度的得分相对于其它维度来说较为集中，上下波动较小，表明不同的教师和学生在情感支持（ES）这一维度上的表现相较于其它两个维度而言差距不大；活动管理（CO）的极小值为3.42，极大值为5.42，全距介于[3.42,5.42]区间,均值为4.29，在CLASSPre-K系统中对应的是中等水平，而从整体上来看，活动管理（CO）这一维度相对于其它维度的得分来看也是数值最高的，其中全距的数值为2，标准差的数值为0.37，相对来说也比较高，说明不同的教师和学生的师幼互动在活动管理（CO）这一维度上的得分波动相对比较大，这也意味着不同的教师和学生在这一维度上或多或少呈现出一些问题；教学支持（IS）的极小值为2.1，极大值为3.77，全距介于[2.10,3.77]区间,均值为3.00，这三个数值相对于其它两个维度的数值而言数值最低，虽然3分在CLASSPre-K系统中对应的也是中等水平，但却更偏向于中等偏下水平，这说明不同的教师在教育支持上相对于其它两个维度来说都存在较大问题。全距的数值为1.67，标准差为0.46，相对于其它两个维度的数值来说是最高的，表明数据相对而言处于离散状态，这就意味着不同的教师和学生在教学支持（IS）上存在着不同程度的问题，需要进一步深入探讨。
第3章中班美术教学活动中师幼互动情况的数据分析上海师范大学硕士学位论文32图3-2美术教学活动中师幼互动在10个二级维度上的平均得分情况从上述图表信息可以看出:一级维度情感支持（ES）下设四个二级维度，分别是积极氛围（PC）、消极氛围（NC）、教师敏感性（TS）和关注学生的观点（RSP），在这四个二级维度中均值相对最高的二级维度是消极氛围（NC），而在整个10个二级维度中，该数值也为最高。虽然该维度的数值为6.65，对应CLASSPre-K系统中的高水平，但由于消极氛围（NC）是采用反向赋分，即分值越高，消极氛围越低，结合其全距介于[5.25,7.00]区间，全距值为1.75，标准差为0.36，可以知道在幼儿园中班美术教学活动中教师极少出现讽刺和不尊重等情况，较少呈现出消极氛围和惩罚性控制，大部分教师都能克制自己的消极情感和负面情绪，使教学活动呈现一种积极氛围。积极氛围（PC）的均值为3.96，对应CLASSPre-K系统中的中等水平，其全距介于[3.25,5.00]区间，全距值为1.75，标准差为0.45，表明数值较为接近，说明幼儿园教师在美术教学活动与幼儿之间较多呈现出积极的情感，师生之间大多表现为相互尊重，关系较为融洽，教学活动大多呈现出一种积极氛围。教师敏感性（TS）的均值为3.37，在一级维度情感支持（ES）下设的四个二级维度中排在倒数第二的位置，相对较低，对应CLASSPre-K系统中的中等水平，更指向中等偏下水平。其全距介于[2.50,5.00]区间，全距值为2.50，标准差为0.54，说明不同的教师在美术教学活动中所展现出的教师敏感性（TS）差
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园师幼互动促进策略研究[J]. 吕志洁. 中国校外教育. 2012(01)
[2]构建积极情感型师幼互动刍议[J]. 弓箭. 教育导刊(幼儿教育). 2009(12)
[3]师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J]. 黄娟娟. 教育研究. 2009(07)
[4]师幼互动研究[J]. 罗伯特·皮雅塔,涂阳慧. 幼儿教育. 2009(18)
[5]浅析师幼互动模式与策略[J]. 王育维. 科学咨询(教育科研). 2005(05)
[6]对幼儿园师幼互动若干问题的思考[J]. 马玲亚. 中华女子学院学报. 2005(02)
[7]教师期望对幼儿在教学情境中互动机会的影响[J]. 翟艳. 山东教育(幼教刊). 2004(30)
[8]教师——儿童互动质量评定的行为指标初探[J]. 周欣. 早期教育. 2004(04)
[9]托幼机构教育质量的内涵及其对儿童发展的影响[J]. 周欣. 学前教育研究. 2003(Z1)
[10]国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述[J]. 刘晶波. 早期教育. 2000(13)
博士论文
[1]上海市二级幼儿园师幼互动质量研究[D]. 韩春红.华东师范大学 2015
[2]农村混读班早期教育现状研究[D]. 王晓芬.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]幼儿园社会领域集体教育活动的师幼互动研究[D]. 陈小凤.西南大学 2016
[2]儿童美术欣赏教育中的师幼对话研究[D]. 刘素萍.南京师范大学 2016
[3]城乡幼儿园一日活动情境中的师幼互动研究[D]. 梁秋立.广西师范大学 2015
[4]幼儿园音乐教育活动师幼互动研究[D]. 丁娟.福建师范大学 2014
[5]幼儿园绘画教学活动中师幼互动的研究[D]. 许维.湖南师范大学 2014
[6]幼儿园科学教育活动师幼互动研究[D]. 王铧莹.福建师范大学 2014
[7]师幼互动中教师教育行为偏差研究[D]. 武建阁.中央民族大学 2013
[8]中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及对策研究[D]. 兰晔.河北大学 2013
[9]幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D]. 曹高慧.浙江师范大学 2012
[10]幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究[D]. 田方.华东师范大学 2012
本文编号：3219728
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
CLASSPre-K系统各级维度概览
第5章结论与建议上海师范大学硕士学位论文30图3-1美术教学活动中师幼互动在三个一级领域上的平均得分情况根据CLASSPre-K系统的评分规则：1-2.49分对应低水平，2.55-5.49对应中水平，5.5-7对应高水平。从图表3-1的数据信息可以看出：情感支持（ES）的极小值为3.44，极大值为4.81，全距介于[3.44,4.81]区间,均值为4.41，在CLASSPre-K系统中对应的是中等水平，全距为1.38，标准差为0.33，在三个维度的数值中最小，说明这一维度的得分相对于其它维度来说较为集中，上下波动较小，表明不同的教师和学生在情感支持（ES）这一维度上的表现相较于其它两个维度而言差距不大；活动管理（CO）的极小值为3.42，极大值为5.42，全距介于[3.42,5.42]区间,均值为4.29，在CLASSPre-K系统中对应的是中等水平，而从整体上来看，活动管理（CO）这一维度相对于其它维度的得分来看也是数值最高的，其中全距的数值为2，标准差的数值为0.37，相对来说也比较高，说明不同的教师和学生的师幼互动在活动管理（CO）这一维度上的得分波动相对比较大，这也意味着不同的教师和学生在这一维度上或多或少呈现出一些问题；教学支持（IS）的极小值为2.1，极大值为3.77，全距介于[2.10,3.77]区间,均值为3.00，这三个数值相对于其它两个维度的数值而言数值最低，虽然3分在CLASSPre-K系统中对应的也是中等水平，但却更偏向于中等偏下水平，这说明不同的教师在教育支持上相对于其它两个维度来说都存在较大问题。全距的数值为1.67，标准差为0.46，相对于其它两个维度的数值来说是最高的，表明数据相对而言处于离散状态，这就意味着不同的教师和学生在教学支持（IS）上存在着不同程度的问题，需要进一步深入探讨。
第3章中班美术教学活动中师幼互动情况的数据分析上海师范大学硕士学位论文32图3-2美术教学活动中师幼互动在10个二级维度上的平均得分情况从上述图表信息可以看出:一级维度情感支持（ES）下设四个二级维度，分别是积极氛围（PC）、消极氛围（NC）、教师敏感性（TS）和关注学生的观点（RSP），在这四个二级维度中均值相对最高的二级维度是消极氛围（NC），而在整个10个二级维度中，该数值也为最高。虽然该维度的数值为6.65，对应CLASSPre-K系统中的高水平，但由于消极氛围（NC）是采用反向赋分，即分值越高，消极氛围越低，结合其全距介于[5.25,7.00]区间，全距值为1.75，标准差为0.36，可以知道在幼儿园中班美术教学活动中教师极少出现讽刺和不尊重等情况，较少呈现出消极氛围和惩罚性控制，大部分教师都能克制自己的消极情感和负面情绪，使教学活动呈现一种积极氛围。积极氛围（PC）的均值为3.96，对应CLASSPre-K系统中的中等水平，其全距介于[3.25,5.00]区间，全距值为1.75，标准差为0.45，表明数值较为接近，说明幼儿园教师在美术教学活动与幼儿之间较多呈现出积极的情感，师生之间大多表现为相互尊重，关系较为融洽，教学活动大多呈现出一种积极氛围。教师敏感性（TS）的均值为3.37，在一级维度情感支持（ES）下设的四个二级维度中排在倒数第二的位置，相对较低，对应CLASSPre-K系统中的中等水平，更指向中等偏下水平。其全距介于[2.50,5.00]区间，全距值为2.50，标准差为0.54，说明不同的教师在美术教学活动中所展现出的教师敏感性（TS）差
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园师幼互动促进策略研究[J]. 吕志洁. 中国校外教育. 2012(01)
[2]构建积极情感型师幼互动刍议[J]. 弓箭. 教育导刊(幼儿教育). 2009(12)
[3]师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J]. 黄娟娟. 教育研究. 2009(07)
[4]师幼互动研究[J]. 罗伯特·皮雅塔,涂阳慧. 幼儿教育. 2009(18)
[5]浅析师幼互动模式与策略[J]. 王育维. 科学咨询(教育科研). 2005(05)
[6]对幼儿园师幼互动若干问题的思考[J]. 马玲亚. 中华女子学院学报. 2005(02)
[7]教师期望对幼儿在教学情境中互动机会的影响[J]. 翟艳. 山东教育(幼教刊). 2004(30)
[8]教师——儿童互动质量评定的行为指标初探[J]. 周欣. 早期教育. 2004(04)
[9]托幼机构教育质量的内涵及其对儿童发展的影响[J]. 周欣. 学前教育研究. 2003(Z1)
[10]国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述[J]. 刘晶波. 早期教育. 2000(13)
博士论文
[1]上海市二级幼儿园师幼互动质量研究[D]. 韩春红.华东师范大学 2015
[2]农村混读班早期教育现状研究[D]. 王晓芬.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]幼儿园社会领域集体教育活动的师幼互动研究[D]. 陈小凤.西南大学 2016
[2]儿童美术欣赏教育中的师幼对话研究[D]. 刘素萍.南京师范大学 2016
[3]城乡幼儿园一日活动情境中的师幼互动研究[D]. 梁秋立.广西师范大学 2015
[4]幼儿园音乐教育活动师幼互动研究[D]. 丁娟.福建师范大学 2014
[5]幼儿园绘画教学活动中师幼互动的研究[D]. 许维.湖南师范大学 2014
[6]幼儿园科学教育活动师幼互动研究[D]. 王铧莹.福建师范大学 2014
[7]师幼互动中教师教育行为偏差研究[D]. 武建阁.中央民族大学 2013
[8]中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及对策研究[D]. 兰晔.河北大学 2013
[9]幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D]. 曹高慧.浙江师范大学 2012
[10]幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究[D]. 田方.华东师范大学 2012
本文编号：3219728
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xueqianjy/3219728.html
