民国时期我国幼儿师范教育研究
发布时间：2021-10-05 18:04
我国的幼儿师范教育诞生于清末动荡的社会环境下,发展于灾难与机遇并存的民国。我国幼儿师范教育诞生之后,幼儿教师从最初由中年妇女担任的只负责幼儿身体养护的保妇、保姆到从正式幼儿师范学校毕业的幼儿教师,经历了饱受争议且艰辛的过程。对这一发展过程开展必要的研究对当下幼师教育具有一定的启发意义,在这一背景下,本文采用文献分析法、个案研究法和比较研究法对民国时期我国幼儿师范教育发展的宏观背景及整体状况进行分析,梳理了我国幼师教育在民国时期发展的代表性成就,分析了民国时期幼儿教育乃至幼师教育发展中面临的各种机遇与挑战,论述了民国时期三所具有代表性的本土化幼师学校的办学始末及办学特点。此外,本文依据民国时期教育启示并结合当今幼师教育的实际教学,提出了相关教育建议。本文共由五个部分组成:第一章阐述了本文的选题缘由,相关研究综述和研究方法。第二章论述了民国时期幼儿师范教育的宏观背景及整体状况,揭示了几所幼儿师范学校所处社会环境的共同之处。第三章论述了民国时期幼儿师范发展具有代表性的三所幼儿师范学校的办学概况,分别为集美幼稚师范学校、北平幼稚师范学校和江西国立幼稚师范学校,并且揭示了这三所学校不同的办学特点...
【文章来源】：江苏师范大学江苏省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
集美幼师师生②Figure3-1TeacherandstudentsofJimeiKindergartenTeachersCollege
第三章民国时期幼儿师范发展的三所高峰33然具有较大借鉴意义。图3-3为陈鹤琴与江西国立幼稚师范学校师生的合影。图3-3陈鹤琴与江西幼师的师生①Figure3-3ChenHeqinwithteachersandstudentsofJiangxiExperimentalKindergartenTeachersCollege二、培养幼教人才及研究幼儿教育：国立幼师的办学定位在近代我国幼儿教育多为外国教会把持的情况下，陈鹤琴认为要实现我国幼儿教育的自主化、中国化和科学化，就不能靠外国教会培养幼教师资，而必须由中国自己办学。他指出，“要建立真正的中国化的幼稚园，必须要同时建立中国化的幼教师资培训机构。”②陈鹤琴指出，一名合格的幼儿教师必须要拥有四个方面的品质。首先是思想上要热爱祖国，明确自己的任务，热爱儿童；在业务修养上要有正确的儿童观，精通幼儿身体发展的养护知识，科学的育养幼儿；在教学技术方面要明确“做中学、做中教、做中求进步”的原则，掌握一定的教学技术；最后，教师还要形成优良的品质，从对人、对儿童、对事、对己、对工作、对学问以及最后对敌人的态度方面，严格要求自己。这几点要求在幼师对学生的培养中都有鲜明的体现。实验幼师办学的最基本、最直接的目标，就是为了培养幼稚园的师资和发展我国幼儿教育的人才。从学校的名称上来看，实验幼师，同样还肩负着“实验研究”的使命。针对近代师范教育学制变换频繁、仿照国外师范办学、师范生的培养专重书本脱离实际的问题，陈鹤琴在《师范教育为什么要实验》一文中指出，“师范教育一定要实验”，“只有经过实验，才能获得切实的改进、不但师范课程要实验，教材教①百度百科https://baike.baidu.com/item.②北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集（五）[M].南京:江苏教育出版社.1992:51.
陈嘉庚不仅是一位实业家,更是一位有着科学教育观的教育家,他认为“以教育言,有良好之大学,自有良好之中师。有良好之中师,自有良好之小学。譬植树焉,不培根本,枝干何处发达?理势然也!”①从理论上分析,在兴学上他最为重视大学和师范的创办,但是在具体的教育实践上却恰恰相反。陈嘉庚认识到幼儿教育是基础,因此委托其弟弟创办集美幼稚园。在幼稚园办学过程中,陈嘉庚深感师资不足,他认为要想真正培养出健康快乐的儿童,创办高质量的幼稚园,就必须有一批高素质的幼儿教师,因此集美幼稚师范学校应运而生。图3-1民国二十三年,是集美幼师幼稚师范科集体学生留影。集美幼师自1927年单独办学到1933年底因故停止招生,办学间招收学生13组,毕业生267名,为闽南地区提供了一大批优秀的幼儿教师,对集美幼师教育实践的研究分析,能够为当今幼儿师范的办学提供一定的启示。二、服务于闽南地区经济发展的集美幼师办学定位
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育家陈鹤琴新论[J]. 王伦信. 河北师范大学学报(教育科学版). 2016(06)
[2]民国时期幼稚师范教育课程设置的研究[J]. 秦泽虎. 陕西学前师范学院学报. 2016(04)
[3]回归人本:教育本土化办学的价值共识——陈鹤琴、陶行知办学实践探索[J]. 黄书光. 教育研究. 2016(02)
[4]学前教育特殊性辨析及其对学前教师的必然要求[J]. 赵南. 湖南师范大学教育科学学报. 2015(06)
[5]民国时期东北蒙古族师范教育述略[J]. 青克尔. 民族教育研究. 2014(02)
[6]《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J]. 虞永平. 学前教育研究. 2012(07)
[7]张雪门教育实习思想对当前幼儿教师职前培养的启示[J]. 李莉,于开莲. 学前教育研究. 2009(12)
[8]对幼儿教师专业化发展的思考[J]. 胡金姣. 学前教育研究. 2009(08)
[9]中国近代幼儿师范教育的历史嬗变[J]. 李召存. 学前教育研究. 2008(11)
[10]陈嘉庚——中国单设幼儿师范的拓荒者[J]. 徐恩秀. 集美大学学报(教育科学版). 2008(04)
博士论文
[1]近代中国师范教育课程研究[D]. 周宁之.湖南师范大学 2013
[2]异质的移植与内化：民国时期北京地区的师范教育[D]. 张德忠.首都师范大学 2013
[3]民国时期湖南师范教育研究[D]. 王向文.湖南师范大学 2009
[4]中国学前课程百年发展、变革的历史与思考[D]. 王春燕.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]中国近代女子师范教育变迁研究[D]. 张丹.东北师范大学 2016
[2]陈嘉庚办学实践及其对当代民办教育的启示[D]. 胡颖.西华师范大学 2016
[3]基于幼儿教师专业标准的幼师课程设置研究[D]. 姜欣瑶.苏州大学 2015
[4]陈鹤琴幼儿师范教育理论形成研究[D]. 朱玲鸽.湖南师范大学 2014
[5]中国幼儿师范教育的诞生及其发展脉络研究[D]. 王军辉.南京师范大学 2014
[6]中国近代学前教育师资培养与管理研究[D]. 黄妍.西南大学 2013
[7]20世纪二三十年代师范教育中国化研究[D]. 王聪颖.华中师范大学 2012
[8]张雪门幼儿师范教育思想研究[D]. 贾艳红.徐州师范大学 2011
[9]国民政府时期女子师范教育研究[D]. 巢小妹.西南大学 2010
[10]我国近代女子师范教育之研究[D]. 段春敏.河南大学 2010
本文编号：3420260
【文章来源】：江苏师范大学江苏省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
集美幼师师生②Figure3-1TeacherandstudentsofJimeiKindergartenTeachersCollege
第三章民国时期幼儿师范发展的三所高峰33然具有较大借鉴意义。图3-3为陈鹤琴与江西国立幼稚师范学校师生的合影。图3-3陈鹤琴与江西幼师的师生①Figure3-3ChenHeqinwithteachersandstudentsofJiangxiExperimentalKindergartenTeachersCollege二、培养幼教人才及研究幼儿教育：国立幼师的办学定位在近代我国幼儿教育多为外国教会把持的情况下，陈鹤琴认为要实现我国幼儿教育的自主化、中国化和科学化，就不能靠外国教会培养幼教师资，而必须由中国自己办学。他指出，“要建立真正的中国化的幼稚园，必须要同时建立中国化的幼教师资培训机构。”②陈鹤琴指出，一名合格的幼儿教师必须要拥有四个方面的品质。首先是思想上要热爱祖国，明确自己的任务，热爱儿童；在业务修养上要有正确的儿童观，精通幼儿身体发展的养护知识，科学的育养幼儿；在教学技术方面要明确“做中学、做中教、做中求进步”的原则，掌握一定的教学技术；最后，教师还要形成优良的品质，从对人、对儿童、对事、对己、对工作、对学问以及最后对敌人的态度方面，严格要求自己。这几点要求在幼师对学生的培养中都有鲜明的体现。实验幼师办学的最基本、最直接的目标，就是为了培养幼稚园的师资和发展我国幼儿教育的人才。从学校的名称上来看，实验幼师，同样还肩负着“实验研究”的使命。针对近代师范教育学制变换频繁、仿照国外师范办学、师范生的培养专重书本脱离实际的问题，陈鹤琴在《师范教育为什么要实验》一文中指出，“师范教育一定要实验”，“只有经过实验，才能获得切实的改进、不但师范课程要实验，教材教①百度百科https://baike.baidu.com/item.②北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集（五）[M].南京:江苏教育出版社.1992:51.
陈嘉庚不仅是一位实业家,更是一位有着科学教育观的教育家,他认为“以教育言,有良好之大学,自有良好之中师。有良好之中师,自有良好之小学。譬植树焉,不培根本,枝干何处发达?理势然也!”①从理论上分析,在兴学上他最为重视大学和师范的创办,但是在具体的教育实践上却恰恰相反。陈嘉庚认识到幼儿教育是基础,因此委托其弟弟创办集美幼稚园。在幼稚园办学过程中,陈嘉庚深感师资不足,他认为要想真正培养出健康快乐的儿童,创办高质量的幼稚园,就必须有一批高素质的幼儿教师,因此集美幼稚师范学校应运而生。图3-1民国二十三年,是集美幼师幼稚师范科集体学生留影。集美幼师自1927年单独办学到1933年底因故停止招生,办学间招收学生13组,毕业生267名,为闽南地区提供了一大批优秀的幼儿教师,对集美幼师教育实践的研究分析,能够为当今幼儿师范的办学提供一定的启示。二、服务于闽南地区经济发展的集美幼师办学定位
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育家陈鹤琴新论[J]. 王伦信. 河北师范大学学报(教育科学版). 2016(06)
[2]民国时期幼稚师范教育课程设置的研究[J]. 秦泽虎. 陕西学前师范学院学报. 2016(04)
[3]回归人本:教育本土化办学的价值共识——陈鹤琴、陶行知办学实践探索[J]. 黄书光. 教育研究. 2016(02)
[4]学前教育特殊性辨析及其对学前教师的必然要求[J]. 赵南. 湖南师范大学教育科学学报. 2015(06)
[5]民国时期东北蒙古族师范教育述略[J]. 青克尔. 民族教育研究. 2014(02)
[6]《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J]. 虞永平. 学前教育研究. 2012(07)
[7]张雪门教育实习思想对当前幼儿教师职前培养的启示[J]. 李莉,于开莲. 学前教育研究. 2009(12)
[8]对幼儿教师专业化发展的思考[J]. 胡金姣. 学前教育研究. 2009(08)
[9]中国近代幼儿师范教育的历史嬗变[J]. 李召存. 学前教育研究. 2008(11)
[10]陈嘉庚——中国单设幼儿师范的拓荒者[J]. 徐恩秀. 集美大学学报(教育科学版). 2008(04)
博士论文
[1]近代中国师范教育课程研究[D]. 周宁之.湖南师范大学 2013
[2]异质的移植与内化：民国时期北京地区的师范教育[D]. 张德忠.首都师范大学 2013
[3]民国时期湖南师范教育研究[D]. 王向文.湖南师范大学 2009
[4]中国学前课程百年发展、变革的历史与思考[D]. 王春燕.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]中国近代女子师范教育变迁研究[D]. 张丹.东北师范大学 2016
[2]陈嘉庚办学实践及其对当代民办教育的启示[D]. 胡颖.西华师范大学 2016
[3]基于幼儿教师专业标准的幼师课程设置研究[D]. 姜欣瑶.苏州大学 2015
[4]陈鹤琴幼儿师范教育理论形成研究[D]. 朱玲鸽.湖南师范大学 2014
[5]中国幼儿师范教育的诞生及其发展脉络研究[D]. 王军辉.南京师范大学 2014
[6]中国近代学前教育师资培养与管理研究[D]. 黄妍.西南大学 2013
[7]20世纪二三十年代师范教育中国化研究[D]. 王聪颖.华中师范大学 2012
[8]张雪门幼儿师范教育思想研究[D]. 贾艳红.徐州师范大学 2011
[9]国民政府时期女子师范教育研究[D]. 巢小妹.西南大学 2010
[10]我国近代女子师范教育之研究[D]. 段春敏.河南大学 2010
本文编号：3420260
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