幼儿园共同体背景下教师专业发展的个案研究
发布时间：2022-01-14 05:13
教师对幼儿发展有着极其重要的影响。随着社会的不断进步和飞速发展,社会、家庭对幼儿园教师专业水平的要求越来越高。教师专业发展怎样能跟上社会快速发展的步伐,已成为当前学前教育理论和实践领域的热门议题。教师的专业成长不仅仅靠个人的努力,更离不开团队的帮助和一个良好的交流平台。幼儿园共同体作为教师专业发展的纽带和桥梁,对区域内教师在专业思想、专业知识、专业能力上的提升有着非常重要作用。因此,幼儿园共同体的构建、成长、发展将成为幼儿园教师专业发展领域的热门研究问题。本研究以鞍山市铁西附企联盟幼儿园教师为个案,主要运用访谈法、问卷法对幼儿园共同体背景下教师专业发展现状从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度进行分析。通过分析得出幼儿园共同体背景下教师专业发展现状:幼儿园共同体背景下教师专业发展成效;幼儿园共同体背景下教师专业发展存在的问题。在此基础上进一步分析幼儿园共同体背景下教师专业发展存在问题的原因:部分管理者和教师对共同体活动观念上存在误区;共同体活动内容不全面;共同体内资源分配的差异。为此,提出相应的对策:思想上澄清错误观念;深化园际合作;丰富共同体活动内容;加强幼儿园共同体管理。
【文章来源】：鞍山师范学院辽宁省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师最想学习的内容
幼儿园共同体背景下教师专业发展的个案研究23图2.2教师希望参加的教研活动由图2.2可知教师最喜欢的教研活动是优秀幼儿园考察交流，反映了教师渴望从其他幼儿园的交流中获得更多的保教知识和经验。每次我们去其他幼儿园参观的时候，那首先就是幼儿园的环境创设，就摆在眼前，可以通过幼儿园的环境创设来体现这个幼儿园的一个文化，也可以学该幼儿园的环境创设，通过幼儿园的环境创设也能看出一日活动的一些安排，比如早上签到的表，每个幼儿园的表现都不一样，有的是让孩子选择自己喜欢的贴纸贴在签到表上，有的是每个孩子早上晨检都会拿属于自己的幼儿园标志物，然后放在班级里自己的签到框里面。但是大部分的时候，幼儿的一日活动也没有人给我们专门讲解怎么做是最好的，单单从观察幼儿园环境来了解都是有限的，都是根据每个幼儿园的日程表来推测的，实际上除了日程表上的东西，其余的时间我也想知道他们是如何制定一个科学的方案的，比如说怎么样能减少不必要的集体行动和过渡环节，或者是在过渡环节做点什么，既能形成秩序也能照顾到幼儿的个体差异，所以如果有这方面的知识补充就好了，比如请专家或者是在这方面做得好的教师来给我们系统得讲一下就好了。（F20190710D4N4）教师在工作的过程中，积累了一些工作上的困惑，幼儿园日常生活中的细碎也会改变班级的整体环境，所以教师迫切需要一个系统的关于幼儿园一日生活的指导。教师的保教知识停留在表面，只知道减少不必要的集体行动和过渡环节，但是却不知道怎么做才能更有效，教师的保教知识停留在表面，没有更深层次地进行拓展。
幼儿园共同体背景下教师专业发展的个案研究26图2.3教师的压力来源分析图2.3中可以直观的看出，教师的压力来自家长压力为5.57，比其他的因素都要高，位居第一，说明教师对于与家长沟通的能力严重欠缺或者不足，访谈中可以看出教师对于与家长沟通基本呈现出一种比较无奈的状态，视其为压力，而且自己有的时候也不知道怎么解决。5.教师制定保教活动的能力两级分化幼儿园教师在参加一段时间的共同体的活动之后，会将在活动之中自己创造的或者是从别的教师那里学习的教学行为运用到自己的教学活动之中，取长补短，让自己的教学行为更好为传递教学内容服务。在幼儿园共同体的活动中，有很多都是围绕着一个主题来进行，那么在这段时间的活动里，教师要在日常活动中，根据孩子们喜好想办法设计多种课程、游戏努力穿插突出这个主题，让他想办法做好，这样才能和大家进行下一步的沟通。（F20190710D8N1）教师在活动中不断地将教学行为具体化，想方设法传达合适的教学内容，在一段时间内的主题活动中不断完善教学活动，又在一次又一次的活动中吸取其他教师的教学经验进行改善。这么多年了，无论是共同体活动还是什么其实本质上都是教师们在进行提升，那肯定会有一些人愿意做，有一些人不愿意做。有一些事情，你不做和做就是不一样的，可能你现在做的时候没有什么太大的感觉，但是等你5年甚至是10年过去之后，那个人
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿教师专业发展的维度与路径刍议[J]. 刘幼玲. 成都师范学院学报. 2018(11)
[2]我国幼儿教师专业能力研究的现状和趋势——基于CiteSpace的知识图谱分析[J]. 付光槐,梅苗苗. 教育与教学研究. 2018(11)
[3]美国《优秀幼儿教师专业标准》研究[J]. 张妮妮,董璐,于司晗. 长春教育学院学报. 2018(08)
[4]幼儿园熟手教师专业发展问题与对策研究[J]. 胡义彪. 西部素质教育. 2018(14)
[5]学前教师专业发展的阶段特征与提升路径[J]. 刘幼玲. 贵州师范学院学报. 2018(06)
[6]幼儿教师专业发展的路径探析——基于教学效能感的理论视角[J]. 张绵绵,张莉. 幼儿教育研究. 2018(03)
[7]幼儿教师专业观察能力的价值及提升策略[J]. 吴米花. 当代学前教育. 2016(03)
[8]积极推进幼儿园园际互利协作、联动发展——基于浙江省的实践与经验[J]. 黄晓彬. 文教资料. 2016(09)
[9]幼儿教师专业素质结构的理论探讨[J]. 朱莉,马丽枝,任广红,赵雪君,宫玉连,张春燕,吴晓彤,郭丽萍,胡春影. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2013(02)
[10]从“师傅”的角度解读幼儿园师徒制教师专业成长模式[J]. 母远珍,沈俊,罗兰. 学前教育研究. 2008(06)
博士论文
[1]论幼儿园教师实践智慧生成[D]. 张亚妮.陕西师范大学 2016
[2]美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究[D]. 董素芳.华东师范大学 2014
[3]幼儿园教师专业伦理研究[D]. 王小溪.东北师范大学 2013
硕士论文
[1]幼儿园骨干教师专业认同的个案研究[D]. 王东絮.东北师范大学 2018
[2]园本教研中教师共同体文化生成研究[D]. 黄豪.西南大学 2018
[3]民办幼儿园教师社会身份认知研究[D]. 邓昌杰.西南大学 2017
[4]研究生学历新入职幼儿教师生存状态的个案研究[D]. 李霁轩（JeeShuan Lee）.重庆师范大学 2017
[5]名师工作室引领区域内幼儿教师专业发展的个案研究[D]. 丘静.西南大学 2017
[6]基于学习共同体视域的幼儿园教研活动研究[D]. 娄丽娟.山东师范大学 2016
[7]上海市幼儿园教研现状与问题研究[D]. 王自强.上海师范大学 2016
[8]创建幼儿园教师学习共同体的策略研究[D]. 陈颂.东北师范大学 2014
[9]走向融合[D]. 吴巍莹.南京师范大学 2005
本文编号：3587878
【文章来源】：鞍山师范学院辽宁省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师最想学习的内容
幼儿园共同体背景下教师专业发展的个案研究23图2.2教师希望参加的教研活动由图2.2可知教师最喜欢的教研活动是优秀幼儿园考察交流，反映了教师渴望从其他幼儿园的交流中获得更多的保教知识和经验。每次我们去其他幼儿园参观的时候，那首先就是幼儿园的环境创设，就摆在眼前，可以通过幼儿园的环境创设来体现这个幼儿园的一个文化，也可以学该幼儿园的环境创设，通过幼儿园的环境创设也能看出一日活动的一些安排，比如早上签到的表，每个幼儿园的表现都不一样，有的是让孩子选择自己喜欢的贴纸贴在签到表上，有的是每个孩子早上晨检都会拿属于自己的幼儿园标志物，然后放在班级里自己的签到框里面。但是大部分的时候，幼儿的一日活动也没有人给我们专门讲解怎么做是最好的，单单从观察幼儿园环境来了解都是有限的，都是根据每个幼儿园的日程表来推测的，实际上除了日程表上的东西，其余的时间我也想知道他们是如何制定一个科学的方案的，比如说怎么样能减少不必要的集体行动和过渡环节，或者是在过渡环节做点什么，既能形成秩序也能照顾到幼儿的个体差异，所以如果有这方面的知识补充就好了，比如请专家或者是在这方面做得好的教师来给我们系统得讲一下就好了。（F20190710D4N4）教师在工作的过程中，积累了一些工作上的困惑，幼儿园日常生活中的细碎也会改变班级的整体环境，所以教师迫切需要一个系统的关于幼儿园一日生活的指导。教师的保教知识停留在表面，只知道减少不必要的集体行动和过渡环节，但是却不知道怎么做才能更有效，教师的保教知识停留在表面，没有更深层次地进行拓展。
幼儿园共同体背景下教师专业发展的个案研究26图2.3教师的压力来源分析图2.3中可以直观的看出，教师的压力来自家长压力为5.57，比其他的因素都要高，位居第一，说明教师对于与家长沟通的能力严重欠缺或者不足，访谈中可以看出教师对于与家长沟通基本呈现出一种比较无奈的状态，视其为压力，而且自己有的时候也不知道怎么解决。5.教师制定保教活动的能力两级分化幼儿园教师在参加一段时间的共同体的活动之后，会将在活动之中自己创造的或者是从别的教师那里学习的教学行为运用到自己的教学活动之中，取长补短，让自己的教学行为更好为传递教学内容服务。在幼儿园共同体的活动中，有很多都是围绕着一个主题来进行，那么在这段时间的活动里，教师要在日常活动中，根据孩子们喜好想办法设计多种课程、游戏努力穿插突出这个主题，让他想办法做好，这样才能和大家进行下一步的沟通。（F20190710D8N1）教师在活动中不断地将教学行为具体化，想方设法传达合适的教学内容，在一段时间内的主题活动中不断完善教学活动，又在一次又一次的活动中吸取其他教师的教学经验进行改善。这么多年了，无论是共同体活动还是什么其实本质上都是教师们在进行提升，那肯定会有一些人愿意做，有一些人不愿意做。有一些事情，你不做和做就是不一样的，可能你现在做的时候没有什么太大的感觉，但是等你5年甚至是10年过去之后，那个人
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿教师专业发展的维度与路径刍议[J]. 刘幼玲. 成都师范学院学报. 2018(11)
[2]我国幼儿教师专业能力研究的现状和趋势——基于CiteSpace的知识图谱分析[J]. 付光槐,梅苗苗. 教育与教学研究. 2018(11)
[3]美国《优秀幼儿教师专业标准》研究[J]. 张妮妮,董璐,于司晗. 长春教育学院学报. 2018(08)
[4]幼儿园熟手教师专业发展问题与对策研究[J]. 胡义彪. 西部素质教育. 2018(14)
[5]学前教师专业发展的阶段特征与提升路径[J]. 刘幼玲. 贵州师范学院学报. 2018(06)
[6]幼儿教师专业发展的路径探析——基于教学效能感的理论视角[J]. 张绵绵,张莉. 幼儿教育研究. 2018(03)
[7]幼儿教师专业观察能力的价值及提升策略[J]. 吴米花. 当代学前教育. 2016(03)
[8]积极推进幼儿园园际互利协作、联动发展——基于浙江省的实践与经验[J]. 黄晓彬. 文教资料. 2016(09)
[9]幼儿教师专业素质结构的理论探讨[J]. 朱莉,马丽枝,任广红,赵雪君,宫玉连,张春燕,吴晓彤,郭丽萍,胡春影. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2013(02)
[10]从“师傅”的角度解读幼儿园师徒制教师专业成长模式[J]. 母远珍,沈俊,罗兰. 学前教育研究. 2008(06)
博士论文
[1]论幼儿园教师实践智慧生成[D]. 张亚妮.陕西师范大学 2016
[2]美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究[D]. 董素芳.华东师范大学 2014
[3]幼儿园教师专业伦理研究[D]. 王小溪.东北师范大学 2013
硕士论文
[1]幼儿园骨干教师专业认同的个案研究[D]. 王东絮.东北师范大学 2018
[2]园本教研中教师共同体文化生成研究[D]. 黄豪.西南大学 2018
[3]民办幼儿园教师社会身份认知研究[D]. 邓昌杰.西南大学 2017
[4]研究生学历新入职幼儿教师生存状态的个案研究[D]. 李霁轩（JeeShuan Lee）.重庆师范大学 2017
[5]名师工作室引领区域内幼儿教师专业发展的个案研究[D]. 丘静.西南大学 2017
[6]基于学习共同体视域的幼儿园教研活动研究[D]. 娄丽娟.山东师范大学 2016
[7]上海市幼儿园教研现状与问题研究[D]. 王自强.上海师范大学 2016
[8]创建幼儿园教师学习共同体的策略研究[D]. 陈颂.东北师范大学 2014
[9]走向融合[D]. 吴巍莹.南京师范大学 2005
本文编号：3587878
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