学习型组织视野下教师专业发展共同体建设研究

发布时间：2021-05-19 02:37

　　建设思想素质硬、专业水平高、创新能力强的高素质教师队伍是我国教育的重要战略目标,然而受多种因素影响,我国教师专业发展呈现出知能结构的历史局限性、自我效能的群体负向性、职后培训的内容泛众性、发展机遇的局部竞争性等特点,影响了教师专业发展。以共同愿景作为精神召唤,以系统规划构筑发展基石,以心智改善激发内在动力,以组织承诺强化心理契约,以协同发展践行价值指向,为教师专业发展提供了另一种视角。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2020,40(20)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、教师专业发展现象透视
    （一）知能结构的历史局限性
    （二）自我效能的群体负向性
    （三）职后培训的内容泛众性
    （四）发展机遇的局部竞争性
二、学习型组织理论研究概述
三、教师专业发展共同体构建策略
    （一）共同愿景：共同体的精神召唤
    （二）系统规划：共同体的发展基石
    （三）心智改善：共同体的内在动力
    （四）组织承诺：共同体的心理契约
    （五）协同发展：共同体的价值指向


【参考文献】：
期刊论文
[1]学习共同体、实践共同体、学习型组织概念辨析[J]. 严运锦.  上海教育科研. 2019(08)
[2]创建学习型组织对高职教师组织承诺的影响研究——以陕西部分高职院校为例[J]. 陈晶,刘璇,王永莲.  职教论坛. 2019(03)
[3]基于学习型组织理论的高职院校教师发展策略[J]. 曹振国.  教育与职业. 2019(01)
[4]基于因子分析的学习型组织模型的实证研究[J]. 崔珍珍,周晓梅,黄东安.  科技通报. 2016(12)
[5]共享发展、共同体认同与社会保障制度构建[J]. 朱恒鹏,徐静婷.  财贸经济. 2016(10)
[6]桎梏、追问与消释:教师专业发展共同体文化探析[J]. 张宪冰,刘仲丽,张蓓蓓.  教育理论与实践. 2016(28)
[7]学术界关于学习型组织与组织发展关系的研究现状与理论反思[J]. 陈江华.  理论探索. 2016(03)
[8]“学习型科研团队”建设研究[J]. 米亚,肖凤翔.  天津师范大学学报(社会科学版). 2015(04)
[9]论网络环境下教师专业发展的“共同体”及其现实建构[J]. 于兰,陈仁.  教育科学. 2014(03)
[10]学习型组织的实质、特征与建设策略[J]. 温恒福,张萍.  学习与探索. 2014(02)



本文编号：3194950