中美比较视野下我国教育硕士培养质量保障体系研究

发布时间：2017-05-06 13:16

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【摘要】： 我国教育硕士自1997年开始正式招生以来,虽然只有短短的十几年时间,但发展十分迅速,为我国教育硕士培养积累了丰富的经验。随着招生规模的不断扩大,同时又由于缺乏成熟的理论指导,教育硕士培养质量问题日益凸显。而美国教育硕士培养质量处于世界领先地位,具有教育硕士培养质量标准是美国教育硕士培养最重要的经验之一。因此,本文对中美两国教育硕士培养质量保障体系进行探讨具有很强的现实意义。 本文主要通过文献法与比较研究法对中美两国质量保障体系进行分析梳理。从内部保障和外部保障两个维度对教育硕士质量保障体系进行探讨。笔者根据这一逻辑体系将文章分成五部分： 第一部分是导论。主要介绍了论文的选题、研究意义、文献综述、研究思路,并界定了几个重要概念。 第二部分是我国教育硕士培养质量保障体系现状及问题。笔者从我国教育硕士培养质量保障体系的现状、我国教育硕士培养质量保障体系存在的问题及我国教育硕士培养质量保障体系存在问题的原因分析三个方面对我国教育硕士培养质量保障体系进行阐述。 第三部分是美国教育硕士培养质量保障体系。主要介绍了美国教育硕士培养的外部保障体系、内部保障体系及其保障体系的特点。其培养质量保障体系的特点主要有：民间组织是外部保障的主体,具有教育硕士培养质量标准,能力为先的研究生录取标准,注重实效灵活设置课程,丰富多样且注重实践的教学方法和完善的教师管理机制等。 第四部分是完善我国教育硕士培养质量保障体系的探讨。主要从完善我国教育硕士培养质量保障体系的原则,完善我国教育硕士培养质量外部保障体系的探讨和完善我国育硕教士培养质量内部保障体系的措施三个维度进行分析,以期进一步完善我国教育硕士培养的质量标准,从而进一步完善我国教育硕士培养质量保障体系。 第五部分是结论部分,对论文论述的内容进行小结。
【关键词】：教育硕士 质量保障体系 外部质量保障 内部质量保障
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G643;G652.0
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-11
• 第一章 导论11-28
• 一、问题的提出及研究意义11-13
• (一) 问题的提出11-12
• (二) 研究意义12-13
• 二、文献综述13-22
• (一) 我国教育硕士培养质量保障体系的研究13-19
• (二) 美国教育硕士培养质量保障体系的研究19-22
• 三、概念界定22-25
• (一) 教育硕士22-24
• (二) 质量保障体系24-25
• (三) 教育硕士教育质量保障体系25
• 四、研究方法及思路25-28
• (一) 研究方法26
• (二) 研究思路26-28
• 第二章 我国教育硕士培养质量保障体系的现状及问题28-47
• 一、我国教育硕士培养质量保障体系的现状28-36
• (一) 我国教育硕士培养质量保障外部体系的现状28-32
• 1.培养单位的资质评审28-29
• 2.培养单位的定期合格评估29-31
• 3.培养过程的质量控制31-32
• (二) 我国教育硕士培养质量保障内部体系的现状32-36
• 1.生源的质量控制32-34
• 2.师资的质量控制34-35
• 3.课程的质量控制35-36
• 4.教学的质量控制36
• 二、我国教育硕士培养质量保障体系存在的问题36-41
• (一) 我国教育硕士培养质量保障外部体系存在的问题36-37
• 1.社会评估机构不够成熟36-37
• 2.注重结果评估37
• (二) 我国教育硕士培养质量保障内部体系存在的问题37-41
• 1.生源的问题37
• 2.师资的问题37-38
• 3.课程设置的问题38-40
• 4.教学实践的问题40-41
• 三、我国教育硕士培养质量保障体系存在问题的原因分析41-47
• (一) 我国教育硕士培养质量保障外部体系存在问题的原因分析41-43
• 1.对教育硕士研究生质量保障的立法不完善41
• 2.官本位的历史文化传统的影响41-42
• 3.研究生教育质量评价的社会基础不够广泛42-43
• (二) 我国教育硕士培养质量保障内部体系存在问题的原因分析43-47
• 1.生源问题的原因分析43-44
• 2.师资问题的原因分析44
• 3.课程问题的原因分析44-45
• 4.教学问题的原因分析45-47
• 第三章 美国教育硕士培养质量保障体系47-65
• 一、美国教育硕士培养质量保障的外部体系47-52
• (一) 联邦政府间接参与教育硕士培养外部质量保障47-49
• 1.通过立法,规范认证机构47-48
• 2.直接利用民间认证机构的结果,保障民间认证机构的权威48-49
• (二) 州政府直接参与教育硕士培养质量的评价49-50
• 1.州政府对本州的高等教育和有关学位计划进行审批49
• 2.州政府直接评价研究生教育质量49-50
• (三) 民间组织参与教育硕士培养质量的评价50-52
• 1.全美教学专业标准委员会(NBPTS)的简介50-51
• 2.全美教学专业标准委员会(NBPTS)的标准51-52
• 二、美国教育硕士培养质量保障的内部体系52-58
• (一) 生源的质量控制52-53
• 1.招生对象53
• 2.录取标准53
• 3.生源选拔程序53
• (二) 师资的质量控制53-55
• 1.教师选聘53-54
• 2.教师管理54-55
• (三) 课程设置的质量控制55-57
• 1.课程分类55
• 2.课程结构55-56
• 3.课程设置灵活,注重实效56-57
• (四) 教学实践的质量控制57-58
• 1.教学方式灵活多样57-58
• 2.教学方法有效使用58
• 3.在课程教学方面,严格监控课堂教学质量58
• 三、美国教育硕士培养质量保障体系的特点分析58-65
• (一) 民间组织是质量保障的主体59
• (二) 具有教育硕士培养的质量标准(NBPTS)59-60
• (三) 能力为先的研究生录取标准60
• (四) 完善的教师管理机制60-62
• (五) 注重实效灵活设置课程62-63
• (六) 丰富多样且注重实践的教学方法63-65
• 第四章 完善我国教育硕士培养质量保障体系的探讨65-78
• 一、完善教育硕士培养质量保障体系的原则65-66
• (一) 目标适应性原则65
• (二) 全员性原则65
• (三) 全过程性原则65-66
• (四) 开放性原则66
• 二、完善我国教育硕士培养质量外部保障体系的探讨66-68
• (一) 完善教育硕士质量保障法规体系66-67
• (二) 完善社会机构的评估体系67-68
• (三) 构建教育硕士培养质量保障信息化平台68
• (四) 开展教育硕士研究生教育质量外部监督活动68
• 三、完善我国育硕教士培养质量内部保障体系的措施68-78
• (一) 生源的质量控制69-70
• 1.建立和完善配套制度,以保证生源质量69
• 2.完善招生考试制度,重视专业课考试69
• 3.从政策层面提高教育硕士的社会地位69-70
• (二) 师资的质量控制70-72
• 1.制定科学合理的教育硕士导师队伍的发展规划70
• 2.落实双导师制70-71
• 3.采取多种有效措施,加强师资队伍和管理队伍建设71
• 4.加强师德建设,提高教师队伍的整体水平71-72
• (三) 课程设置的质量控制72-73
• 1.建立科学的课程体系72
• 2.调整课程结构72
• 3.增设实践课程及加强教学过程中的实践环节72-73
• (四) 教学实践的质量控制73-78
• 1.教学内容坚持理论与实践并重73
• 2.采用灵活多样的教学方法73-74
• 3.注重教学过程,改革考核方式74-75
• 4.坚持教育硕士教学评估标准,积极开展自我评估75-76
• 5.制定学科领域专业学位标准,定期对学校教学质量进行监控76-78
• 第五章 结语78-80
• 参考文献80-84
• 作者在学期间发表的论文84-85
• 致谢85-86

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 成甜;;浅议我国全日制专业学位研究生教育质量保障体系[J];成功(教育);2011年21期

2 徐丽;;中美教育硕士培养质量保障体系比较[J];沈阳师范大学学报(社会科学版);2012年05期

3 林超;赵海涛;王小治;柏彦超;单玉华;封克;;全日制专业学位研究生科研选题模式探析[J];中国科技信息;2011年19期

4 董宁;;教育硕士专业学位制度的比较研究[J];文教资料;2012年19期

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本文编号：348485