论教育硕士专业学位教育的专业性

发布时间：2017-09-05 20:05

  本文关键词：论教育硕士专业学位教育的专业性

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【摘要】：教育硕士专业学位教育的目的在于培养专业化教师,这一目的决定教育硕士专业学位教育应该是“专业教育”,只有“专业教育”才能培养出专业人才。但是在实际的教育硕士专业学位教育活动中,教育硕士专业学位教育的专业性差强人意。这就要求我们去研究教育硕士专业学位教育的“专业性”问题。 本论文首先从“专业学位教育”、“专业教育”的概念、历史发展、特性着手,进而探讨教育硕士的发展历程、特性及其属于专业教育的原因,从理论上论证教育硕士专业学位教育应该是“专业教育”。教育硕士专业学位教育有其专业性要求。教育硕士专业学位教育的培养目标及基本规格、课程设置、教学方式、教师教育者和培养组织等方面组成教育硕士的培养活动。只有上述各教育硕士专业学位教育组成要素是符合专业性要求的,教育硕士的培养活动才是专业的。 其次从全国教育硕士专业学位教育指导委员会制定的“教育硕士专业学位教育各专业方向的培养方案”和教育硕士个案两个方面研究了我国教育硕士专业学位教育的现状。通过对培养方案所确定的培养目标、培养规格、课程设置、教学方式等方面的分析和个案的调查结果,表明我国教育硕士专业学位教育存在“专业性欠缺”的问题。 最后根据我国教育硕士专业学位教育专业性缺失的原因,提出了从传统的“学术化”教学方式转变为“操作为主”的教学方式,以突显教育硕士专业学位教育专业性的建议。
【关键词】：教师教育 教育硕士 专业教育 专业学位教育 专业性
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G643
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-15
• 一、 选题缘由7
• 二、 选题意义7-9
• 三、 文献综述9-12
• 四、 研究思路与方法12-15
• 第一章 教育硕士专业学位教育是一种专业教育15-32
• 第一节 “专业学位教育”和“专业教育”15-19
• 一、 相关概念辨析15-17
• 二、 专业学位教育的起源和发展17-18
• 三、 专业学位教育的特性：职业导向18-19
• 第二节 教育硕士专业学位教育是指向教师职业的专业教育19-24
• 一、 教育硕士专业学位教育的起源和发展19-20
• 二、 教育硕士专业学位教育的特性：指向教师职业20-21
• 三、 加强教育硕士专业学位教育的专业性是教师职业专业化的要求21-24
• 第三节 教育硕士专业学位教育专业性的要求24-32
• 一、 培养目标和培养规格：专业化教师24-26
• 二、 课程设置：突出教育专业课程26-28
• 三、 教学方式：多样化教学提供实践机会28
• 四、 培养师资：教师教育者的专业化28-30
• 五、 教师教育机构：高校专业教育学院和专业发展学校30-32
• 第二章 我国教育硕士专业学位教育专业性的现状分析32-43
• 第一节 对教育硕士专业学位教育各专业方向参考性培养方案的分析32-39
• 一、 培养目标指向教育教学实践32-33
• 二、 培养规格基本符合教师专业素质要求,但无专业标准可供参照33-34
• 三、 课程门类相对丰富,但实际选修的教育专业课程比重较小34-38
• 四、 教学方式学术化是培养方案中的最大弊病38-39
• 第二节 对教育硕士个案的分析39-41
• 一、 个案基本情况39
• 二、 个案入学动机偏离教育硕士专业学位教育培养目标39
• 三、 个案接受的教育硕士专业学位教育专业性欠缺39-41
• 第三节 教育硕士专业学位教育的症结：教学方式单一且缺乏操作性41-43
• 一、 教学方式单一,未体现专业教育特性41
• 二、 操作性缺失是专业性缺失的主要原因41-43
• 第三章 教育硕士专业学位教育应加强操作性,凸显专业性43-53
• 第一节 “操作”的内涵43-45
• 一、 “操作”：作为一种教学方式43-44
• 二、 “操作”的意义44-45
• 第二节 “操作”的平台45-51
• 一、 案例教学45-47
• 二、 微格教学47-49
• 三、 临床实践49-51
• 第三节 “操作”的深化：反思51-53
• 一、 反思的意义51
• 二、 如何反思51-53
• 总结53-54
• 参考文献54-57
• 后记57

【参考文献】

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本文编号：799989