多角色授课模式在实训课堂中的应用研究

发布时间：2019-09-19 05:00

【摘要】：实训课堂有别于传统的讲台式课堂,需要每个学生对设备进行实际的操作,在有限的设备、场地和师资条件下,通常会造成单个学生课堂时间利用率低的难题。在传统实训授课模式下,学员一般只担任学习者的角色,被动地灌输教员所授的有限知识,难以激发其积极性和主动性,课堂效率较低。鉴于此,本文提出一种多角色实训授课模式,让学员不仅充当学习者,还担任教员、监督员、评审员等其他角色,使得他们在课堂的任一时间段内都担负一定的责任,从而提高个人课堂时间利用率,提高教学质量。特别是在借助网络技术、虚拟样机等先进计算机技术条件下,多角色实训授课模式更容易得到充分发挥。
【图文】：

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性，在保留传统授课模式的各项优势下，本文提出了多角色实训授课模式（图1）。多角色实训授课模式下，学员不再是单纯的扮演学习者的角色，实训过程中还担任研究员、监督员、施教者、评审员等角色（图2），以此来增加学员的学习主动性和课堂的趣味性，其主要特点是：（一）课前角色—研究员一般情况下，学生在课前做预习的时候，只是局限于课本知识，，预习效果不明显。多角色授课模式下，实训内容将被划分成有限的主题内容，学员在课前以研究者身份对各个主题进行资料搜索和研究，并针对自己的知识盲点和兴趣点进行专题扫盲。（二）课堂角色—学员、教员传统授课模式下，在实训开始之前，教员需要对理论知识进行讲解，比较单调乏味，学员听课积极性不高。在多角色授课模式中，除了教员对理论、安全知识等进行系统的讲解外，学员也参与其中，将课前搜索的有价值的知识点与大家分享，拓宽学员的知识面。（三）实训角色—学员、教员、监督员具体实训操作过程中，学员不再单纯的跟随教员示教训练，而是将学员分成至少3人的小组，分别承担示教、训练、监督与评审等角色，在每个学员训练操作过程，由学员本身进行相互示教和监督，做好各种记录表格，以此作为评价学员的训练效果。整个过程中，实训开始时，教员做“一对多”的操作示教，提醒安全内容，而“一对一”的操作示教由学生来完成，教员只做巡逻指导。（四）课后角色—评审员传统模式下，学员最终的课堂成绩都是由教员根据学生对实训内容的完成数量和质量进行简单评价，评价体系不够完善。在多角色授课模式下，学员的成绩评定不只是由教师决定，而是综合小组其他成员的各项实训记录表格，从操作流程、问题解决、示教指导效果等多方面对学员进行定量的判定，以此综合?

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性，在保留传统授课模式的各项优势下，本文提出了多角色实训授课模式（图1）。多角色实训授课模式下，学员不再是单纯的扮演学习者的角色，实训过程中还担任研究员、监督员、施教者、评审员等角色（图2），以此来增加学员的学习主动性和课堂的趣味性，其主要特点是：（一）课前角色—研究员一般情况下，学生在课前做预习的时候，只是局限于课本知识，预习效果不明显。多角色授课模式下，实训内容将被划分成有限的主题内容，学员在课前以研究者身份对各个主题进行资料搜索和研究，并针对自己的知识盲点和兴趣点进行专题扫盲。（二）课堂角色—学员、教员传统授课模式下，在实训开始之前，教员需要对理论知识进行讲解，比较单调乏味，学员听课积极性不高。在多角色授课模式中，除了教员对理论、安全知识等进行系统的讲解外，学员也参与其中，将课前搜索的有价值的知识点与大家分享，拓宽学员的知识面。（三）实训角色—学员、教员、监督员具体实训操作过程中，学员不再单纯的跟随教员示教训练，而是将学员分成至少3人的小组，分别承担示教、训练、监督与评审等角色，在每个学员训练操作过程，由学员本身进行相互示教和监督，做好各种记录表格，以此作为评价学员的训练效果。整个过程中，实训开始时，教员做“一对多”的操作示教，提醒安全内容，而“一对一”的操作示教由学生来完成，教员只做巡逻指导。（四）课后角色—评审员传统模式下，学员最终的课堂成绩都是由教员根据学生对实训内容的完成数量和质量进行简单评价，评价体系不够完善。在多角色授课模式下，学员的成绩评定不只是由教师决定，而是综合小组其他成员的各项实训记录表格，从操作流程、问题解决、示教指导效果等多方面对学员进行定量的判定，以此综合?
【作者单位】：台州科技职业学院;
【基金】：浙江省2015年高等教育课堂教学改革项目(kg2015949) 浙江省高等教育学会2014年度高等教育研究课题(KT2014040)
【分类号】：G712.4

【参考文献】