职业教育供给侧改革视角下建设类高职院校人才培养研究
发布时间：2020-03-01 21:09
【摘要】：建设类高职院校作为建筑人才的供给端,存在着供给质量不高、供给结构失衡等问题。在职业教育供给侧改革视角下,建设类高职院校应精准发力,精确分析新生职业岗位及职业岗位能力,准确对接需求侧;调整和优化专业结构,提升专业服务产业的能力;创新人才培养模式,实现人才的有效供给和精准供给。
【图文】：
胶夤叵怠Ｏ执?学徒制招生即招工。企业参与招生，以明确其育人的主体地位，提升其参与育人的主体意识。同时应签订三方协议，明确并保障学徒、学校和企业的责任、权利、利益。（2）课程构建：就业能力本位。课程构建要以“能力本位、多元整合”为指导思想。首先要考虑知识、能力、素质等三个层次的人才培养目标，还需预测行业发展趋势及市场对人才的需求变化。其次要遵循模块化开发课程。课程由学校课程和企业课程组成，可以设计四个模块：通识基础课、专业基础课、专业技能课和综合实务课，课程模块设计如下图：图1课程模块图（3）实习实训基地建设：产教融合。与企业联合共建实习实训基地，充分利用学校和企业的优势资源，坚持教学和生产相融合，为学生提供真实的工作场景，按企业员工的要求进行实训，着力培养学生的职业技能和实际工作水平，从而实现教学和职业的无缝对接。（4）师资培养：双导师、“卓越教师”。教师是提升职业院校人才培养质量的基础和保障。现代学徒制试点专业实行“小班化”教学，编制学徒班，并为每个班配备一名企业师傅和学校教师（即双导师制）。一方面，选聘企业技术专家骨干和能工巧匠担任学校兼职教师，建立专兼互补的教师队伍。另一方面，加强“卓越教师”培养，卓越教师应具备超出一般教师的专业素质和教学能力并且不断追求完美，即具有过硬的知识素质、具备持续发展的素质和高尚的职业道德素质。以现代学徒制的教学和生产项目为载体，开展教学、生产和研究等活动，与企业共同培养“卓越教师”。（5）教学实施：情景认知、知行合一。改变传统的教学模式，鼓励教师采用学生自主学习的教学模式。在教学过程中要加强实践教学，模拟企业工作场景，注重围绕企业岗位的工作任务，融入职业岗
胶夤叵怠Ｏ执?学徒制招生即招工。企业参与招生，以明确其育人的主体地位，，提升其参与育人的主体意识。同时应签订三方协议，明确并保障学徒、学校和企业的责任、权利、利益。（2）课程构建：就业能力本位。课程构建要以“能力本位、多元整合”为指导思想。首先要考虑知识、能力、素质等三个层次的人才培养目标，还需预测行业发展趋势及市场对人才的需求变化。其次要遵循模块化开发课程。课程由学校课程和企业课程组成，可以设计四个模块：通识基础课、专业基础课、专业技能课和综合实务课，课程模块设计如下图：图1课程模块图（3）实习实训基地建设：产教融合。与企业联合共建实习实训基地，充分利用学校和企业的优势资源，坚持教学和生产相融合，为学生提供真实的工作场景，按企业员工的要求进行实训，着力培养学生的职业技能和实际工作水平，从而实现教学和职业的无缝对接。（4）师资培养：双导师、“卓越教师”。教师是提升职业院校人才培养质量的基础和保障。现代学徒制试点专业实行“小班化”教学，编制学徒班，并为每个班配备一名企业师傅和学校教师（即双导师制）。一方面，选聘企业技术专家骨干和能工巧匠担任学校兼职教师，建立专兼互补的教师队伍。另一方面，加强“卓越教师”培养，卓越教师应具备超出一般教师的专业素质和教学能力并且不断追求完美，即具有过硬的知识素质、具备持续发展的素质和高尚的职业道德素质。以现代学徒制的教学和生产项目为载体，开展教学、生产和研究等活动，与企业共同培养“卓越教师”。（5）教学实施：情景认知、知行合一。改变传统的教学模式，鼓励教师采用学生自主学习的教学模式。在教学过程中要加强实践教学，模拟企业工作场景，注重围绕企业岗位的工作任务，融入职业岗
本文编号：2584147
【图文】：
胶夤叵怠Ｏ执?学徒制招生即招工。企业参与招生，以明确其育人的主体地位，提升其参与育人的主体意识。同时应签订三方协议，明确并保障学徒、学校和企业的责任、权利、利益。（2）课程构建：就业能力本位。课程构建要以“能力本位、多元整合”为指导思想。首先要考虑知识、能力、素质等三个层次的人才培养目标，还需预测行业发展趋势及市场对人才的需求变化。其次要遵循模块化开发课程。课程由学校课程和企业课程组成，可以设计四个模块：通识基础课、专业基础课、专业技能课和综合实务课，课程模块设计如下图：图1课程模块图（3）实习实训基地建设：产教融合。与企业联合共建实习实训基地，充分利用学校和企业的优势资源，坚持教学和生产相融合，为学生提供真实的工作场景，按企业员工的要求进行实训，着力培养学生的职业技能和实际工作水平，从而实现教学和职业的无缝对接。（4）师资培养：双导师、“卓越教师”。教师是提升职业院校人才培养质量的基础和保障。现代学徒制试点专业实行“小班化”教学，编制学徒班，并为每个班配备一名企业师傅和学校教师（即双导师制）。一方面，选聘企业技术专家骨干和能工巧匠担任学校兼职教师，建立专兼互补的教师队伍。另一方面，加强“卓越教师”培养，卓越教师应具备超出一般教师的专业素质和教学能力并且不断追求完美，即具有过硬的知识素质、具备持续发展的素质和高尚的职业道德素质。以现代学徒制的教学和生产项目为载体，开展教学、生产和研究等活动，与企业共同培养“卓越教师”。（5）教学实施：情景认知、知行合一。改变传统的教学模式，鼓励教师采用学生自主学习的教学模式。在教学过程中要加强实践教学，模拟企业工作场景，注重围绕企业岗位的工作任务，融入职业岗
胶夤叵怠Ｏ执?学徒制招生即招工。企业参与招生，以明确其育人的主体地位，，提升其参与育人的主体意识。同时应签订三方协议，明确并保障学徒、学校和企业的责任、权利、利益。（2）课程构建：就业能力本位。课程构建要以“能力本位、多元整合”为指导思想。首先要考虑知识、能力、素质等三个层次的人才培养目标，还需预测行业发展趋势及市场对人才的需求变化。其次要遵循模块化开发课程。课程由学校课程和企业课程组成，可以设计四个模块：通识基础课、专业基础课、专业技能课和综合实务课，课程模块设计如下图：图1课程模块图（3）实习实训基地建设：产教融合。与企业联合共建实习实训基地，充分利用学校和企业的优势资源，坚持教学和生产相融合，为学生提供真实的工作场景，按企业员工的要求进行实训，着力培养学生的职业技能和实际工作水平，从而实现教学和职业的无缝对接。（4）师资培养：双导师、“卓越教师”。教师是提升职业院校人才培养质量的基础和保障。现代学徒制试点专业实行“小班化”教学，编制学徒班，并为每个班配备一名企业师傅和学校教师（即双导师制）。一方面，选聘企业技术专家骨干和能工巧匠担任学校兼职教师，建立专兼互补的教师队伍。另一方面，加强“卓越教师”培养，卓越教师应具备超出一般教师的专业素质和教学能力并且不断追求完美，即具有过硬的知识素质、具备持续发展的素质和高尚的职业道德素质。以现代学徒制的教学和生产项目为载体，开展教学、生产和研究等活动，与企业共同培养“卓越教师”。（5）教学实施：情景认知、知行合一。改变传统的教学模式，鼓励教师采用学生自主学习的教学模式。在教学过程中要加强实践教学，模拟企业工作场景，注重围绕企业岗位的工作任务，融入职业岗
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本文编号：2584147
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