基于思维导图促进生物化学核心知识建构的案例研究

发布时间：2020-04-24 09:35

【摘要】：为社会培养高素质的医学专科人才,需要不断地转换医学教学模式。如何培养高素质、符合社会需求的专业人才,是高职医学院校亟待解决的问题。生物化学是一门重要的医学基础课程,能为其他专业课程的学习奠定基础。提高学生的综合素质,必然要使学生掌握获得知识的方法和途径,让学生成为知识的建构者,使知识内化为能力。思维导图是一种有效锻炼思维的工具,集图形、色彩、线条、文字于一身,有效开发大脑潜能,有利于知识和能力的融合。思维导图基于发散思维,将由同一主题衍生的不同知识点链接起来,有助于知识的建构。国内引进思维导图后,对思维导图进行了多方面的研究,但是基于思维导图建构生物化学知识的研究很少。笔者采用基于思维导图的教学方式建构生物化学核心知识,研究基于思维导图的教学方式能否促进学生的知识建构。研究以某医学专科学校口腔系一年级两个班的学生为研究对象,设计基于思维导图的教学案例,采用文献法、问卷调查和教育统计等方法,研究思维导图用于建构生物化学知识的教学效果。论文首先对思维导图、知识建构进行本体研究,探索其理论基础。然后设计思维导图对新授课、复习课的知识建构教学案例,开展基于思维导图的教学实践,最后根据教学实践结果,进行定性和定量分析得出结论:学生的学习成绩高于平行班,学生喜欢使用思维导图,认为思维导图不仅能促进生物化学核心知识的建构,发散思维,还能在对知识深入理解的基础上识记。
【图文】：

图者的个人主观想法，由于每个人的思维方式不同，因此思维导图的个性特明。2.3.2 知识建构知识的概念至今没有一个统一而明确的界定。本研究认为知识是人类在实践识客观世界（包括人类自身）的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和中获得的理论和技能。知识建构是在学生已有知识和经验的基础上，将学生的知识内化，对知识脉络整理串联，形成符合个人特质的知识网络的过程。2.4 理论基础2.4.1 脑科学理论美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通过著名的割裂脑，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。[34]正常人的大脑有两个半球，半球在机能上各有分工（如图 2.1 所示）。

图 3.1 复习课中基于思维导图进行知识建构的步骤为使学生能够在教学研究开始后熟练使用思维导图，在全面介绍了思维导图后，让学生以“酶”为例绘制思维导图。步骤一：选定知识要点。建构“酶”这一章知识体系的思维导图。首先引导生以教材、笔记、资料为依据，将本章的知识进行整理，明确本章有哪些核心识点，然后将核心知识点一一列出，最后总结归纳核心知识点如下：核心知识一：酶的结构与功能。具体知识点包括：酶的概念、酶的分子组成、的活性中心、酶原和酶原激活、酶的催化作用机制。核心知识二：酶的催化作用特点。具体特点包括：高效性、特异性、可调节、不稳定性。核心知识三：影响酶催化作用的因素。具体影响因素有：底物浓度，，酶浓度，度，pH、激活剂及抑制剂。
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G712;Q5-4

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本文编号：2638816