工作本位学习的课程问题研究

发布时间：2020-06-27 09:15

【摘要】： 从20世纪90年代起,工作本位学习在世界范围内如火如荼地发展起来。这种全新的学习理念和务实的学习模式也很快席卷了中国,给我国职业教育带来了一片生机。一时间,美国的“合作教育”、德国的“双元制职业教育体系”和英国的“三明治课程”都成为了我们纷纷效仿的对象。除了在人才培养模式和办学模式的创新外,工作本位学习理念对我国职业教育课程体系的构建也产生了巨大影响,实践导向课程模式和行动导向课程模式的设计和开发都闪烁着工作本位学习理念的光芒。工作本位学习是学校与工作场所(雇主)联合开发的一种学习方式和一项合作教育计划。它的有效开展取决于三方面因素:企业的积极参与,为在校学生提供充足的实习岗位;高质量的工作场所学习,为学生提供结构化的学习活动和引导性的学习策略;工作场所与学校课堂顺畅而有效的组织和衔接,为学生提供反思和拓展知识的空间。本论文将聚焦于结构化工作场所学习的组织和学校课堂学习与工作场所学习的衔接,探讨如何提高工作本位学习课程的价值。本论文分为五章: 第一章,导论。首先对工作本位学习、课程等概念进行界定。通过分析研究背景和回顾大量相关研究文献,明确本研究的意义和思路。聚焦于如何提高工作本位学习课程的价值,其中包括两个方面,即结构化工作场所学习的组织和学校本位学习与工作本位学习的衔接活动。第二章,工作本位学习内涵及其策略解读。首先剖析工作本位学习的核心理念,包括其产生的时代背景和独有的学习观;通过引入工作本位学习模式,介绍与工作本位学习相关的各种学习理论,从中揭示出工作本位学习的特点;最后简介工作本位学习的各种策略及其价值。第三章,工作本位学习课程设计。通过构建工作场所学习课程模式来提高工作场所学习质量。工作场所学习是工作本位学习活动最不可缺少的主要环节。它的高质量、高结构化组织直接决定着工作本位学习活动的效果。本章聚焦于工作场所学习课程模式的推导,并介绍在工作场所学习中学习活动的组织及其学习策略。第四章,工作本位学习与学校本位学习的衔接。分析学校本位学习对于工作本位学习的必要性和重要性。具体介绍学校作为工作本位学习活动的组织者,应该如何促进工作本位学习与学校本位学习的衔接,包括如何与雇主沟通、协作;如何全程监督和评估学生的表现;如何捕捉工作场所学习中具有教育意义的片断,带回课堂进行拓展等等。第五章,工作本位学习对我国职业教育课程的思考及借鉴。澄清工作本位学习在我国职业教育课程发展中的一些曲解;并阐述其对我国职业教育课程建设具有的重大价值;最后,介绍工作本位学习对我国职业教育课程的借鉴,选择集中体现工作本位学习理念的项目——实习进行个案分析。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G712.3
【图文】：

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理论图2一1工作本位学习综合模式学习资料来源:改编自 Joseph.A.Raelin.Amodelofwort-basedlearning.o嗯 anizationseieneevol.5.No一6， November-December1997.P‘573型，但它们之间具有一定的连续性。不论是个体层次还是集体层次的工作本位学习，为了实现学习的有效性，都需要考虑每一种学习类型。根据个体层次和集体层次的划分，可以将这八种学习类型进行简单分类:1.个体层次的工作本位学习①概念化。概念化或范畴化是人类高级的认知活动。概念化是指通过运用许多特殊的事物来从中阐明可以归纳出的观点或者得出新的观点比如推论。这种认知活动是一种思想活动，‘它超越了目前已有的观点，迈向更高层次的观点。概念化是客观世界现象的抽象模型，它抽象于真实、鲜活、具体的世界。虽然如此，但它仍然有助于实践。概念化，作为阐明和描述行为的一种方式，它为实践者提供了一种共同语言和强大的分析武器。’针对一些非特殊，常规性问题，它为人们提供一种新的视角去认识这些问题，而

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