中职生学业自我概念研究

发布时间：2020-08-12 02:20

【摘要】： 自我概念是个体对其“自我”的看法；它呈一个多维度多层次结构，个体在不同的领域会形成特定的自我概念。学业自我概念是学生对学业成就的自我评估，它本身也是多维多层次的；它不仅是教育环境下学生心理的重要产物，也是促成学生学业和社会成就的有效中介变量。学业自我概念和学生学业成绩两者相互影响，成双向因果关系；并且在个体的不同发展阶段，两者关系会产生变化。处于青春期后期的职校学生，一方面心理正经历“第二次出生”，一方面又身处职业学校这个特殊的学习环境；其学习的态度、动机、心理和期望受到其过往学习基础，现有教学条件和学校学习气氛的影响。因此着手研究职校生学业自我概念，对了解学生学习心理，帮助制定教学策略和促进学生学习是有辅助意义的。 本研究在综述已有研究成果的基础上，针对中职生群体自我概念准确性和自我认知发展水平研究比较缺乏的实际，运用心理测t法，遵循多量表测试、整体综合评价的思路，对通过整群抽样选择而来的上海某职业学校49名各年级中专生和同镇的普通高中52名各年级普高生，进行了多维自我概念、技能分级评估量表、词汇和计算测试，通过比较的方式，探讨了中职生学业自我概念的准确性和对自我认知倾向，得到如下结论： 1．中职生自我概念显著低于普高生水平，但相比于对照组普高生自我强化的倾向更强烈。 2．职校生在所有技能领域的自我评估都低于同辈的普高生，但却显著地高于其父母的给分。 3．中职生无论在词汇测试还是计算测试中都显著地高估了自己的实际成绩。 4．两组学生都将同年级内所有其他学生作为比较参照群体。 5．在自身表现的自我估计方面，中职生较普高生更敏感，容易因细节线索影响自我判断。但同时他们也偏向于维持既有的过高的自我认知。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G718.3
【图文】：

1.2.3非学业自我概念非学业自我概念是个体对学业领域之外自身状况的认知，包括社会的、身体的和情绪的自我概念，其内容会随着个体心理的发展而丰富。随着自我概念研究覆盖面的展开，还会有更多的领域被纳入非学业自我概念的理论范畴。1985年，Marsh等用SDQ进行了大量的施测，对测验结果所进行的统计分析为Shavelson等的理论模型提供了大量的经验支持，检验了该理论模型的合理性，但也发现了一些I’ed题与不足。1985年，Marsh与Shavelson对Shavelson最初提出的理论模型进行了修订。见图1.2.2。

图1.2.3Vispoel扩展的自我概念多维度层次理论模型(1995年)吮爵群沈离轰叮邃夕口el，尸艇19以反sel了’--concePtz’nArtz’st1’c石匕.az’ns.’Anextensz’on口fthe5为日ye1Sa几力公吞刀er，Stantonag愁夕如del

间内所能正确完成的题数。研究对象。研究对象包括52名某职校中专生(33男，19女)以及49位同一镇上的普通普高生(25男，24女);可参见图2.3.1。101名学生中91位学生的家长双亲之一以及77位学生的英语老师或班主任也参与了研究过程。最后，日常教学中与学生接触频繁的学生科教师也被邀请参加研究;由于各类身份人员实际有重合，加上事务繁多等不可控因素

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本文编号：2789905