高职教育校内生产性实训基地建设策略研究

发布时间：2020-11-06 05:35

　　 作为高职院校专业教学最重要的组成部分，实践教学贯穿于高技能人才培养的全过程，是提高人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。高职教育实践教学不同于理论教学，作为教师传授知识主要场所的传统教室已经无法满足实践教学的需要，高职院校需要为实践教学寻找和建立新的场所。实训基地就是基于高职院校实践教学的需求而产生的。实训基地分为校外实训基地和校内实训基地。校内生产性实训基地的人才培养模式是中国特色高职教育的创新之举，是提高高职教育人才培养质量和就业竞争力的有效途径；是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。 本文在研究的过程中综合使用文献检索法、理论分析法和案例说明法等研究方法，从多学科研究的角度出发，通过对国内外与高职教育相关的文献以及创办校内生产性实训基地的实践的分析，提炼出校内生产性实训基地的概念、功能及其理论基础，提出适用于校内生产性实训基地的教学做合一的技能训练模式。在此基础上，本文进一步提出校内生产性实训基地的建设策略，包括校内生产性实训基地实训设施建设策略、实训课程开发与设计、校内生产性实训基地实训师资队伍建设。这三个方面是校内生产性实训基地建设的关键环节，直接关乎到校内生产性实训基地的建设成败。
【学位单位】：南京航空航天大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2010
【中图分类】：G712.4
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究论题的提出
        1.1.1 研究论题选择的背景
        1.1.2 选题目的
        1.1.3 选题意义
    1.2 研究综述
        1.2.1 校内生产性实训基地的内涵
        1.2.2 校内生产性实训基地的建设模式
        1.2.3 高职校内实训基地类型
    1.3 研究内容
    1.4 研究方法
第二章 校内生产性实训基地的概念、功能及其理论支撑
    2.1 校内生产性实训基地本质要义
        2.1.1 校内生产性实训基地概念界定
        2.1.2 校内生产性实训基地特征
        2.1.3 校内生产性实训基地的功能分析
        2.1.4 校内生产性实训基地的建设意义
    2.2 校内生产性实训基地建设的教育教学理论支撑
        2.2.1 行动导向
        2.2.2 默会知识理论
        2.2.3 建构主义理论
        2.2.4 教学做合一理论
        2.2.5 “关键能力”
    2.3 校内生产性实训基地建设的利益相关者理论支撑
        2.3.1 职业教育培训的受训者
        2.3.2 实力雄厚的现代工业企业
        2.3.3 地区或行业政府
        2.3.4 各级各类行业协会
第三章 高职校内生产性实训基地“教学做合一”技能训练模式
    3.1 课堂与实训基地合一
    3.2 教学任务与生产任务合一
    3.3 学生身份与生产者身份合一
    3.4 教师身份与实训身份合一
第四章 高职教育校内生产性实训基地建设策略
    4.1 当前我国高职院校生产性实训基地建设现状
    4.2 校内生产性实训基地设施建设模式
        4.2.1 厂房学校建设，设备学校投资
        4.2.2 厂房学校建设，设备企业投资和设备生产商捐赠
        4.2.3 厂房企业投资，设备企业投资和设备生产商捐赠
    4.3 高职教育校内生产性实训基地课程设计与开发
        4.3.1 校内生产性实训基地课程开发的认识误区
        4.3.2 以工作过程为导向的技能训练课程内容设计与开发的依据
        4.3.3 实训课程开发的步骤
    4.4 校内生产性实训基地师资队伍建设
        4.4.1 校内生产性实训基地实训指导教师角色定位与职能分析
        4.4.2 校内生产性实训师资队伍建设研究现状
        4.4.3 国内关于“双师型”教师的概念界定
        4.4.4 实训师资队伍建设的途径
结论
参考文献
致谢
在学期间的研究成果及发表的学术论文

【参考文献】

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本文编号：2872719