中职学校校企合作“订单式”人才培养模式的优化研究

发布时间：2017-06-08 01:00

  本文关键词：中职学校校企合作“订单式”人才培养模式的优化研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着国家经济的飞速发展，生产模式转变，对技能型人才的要求越来越高，世界中职教育人才培养模式有了更新、更科学的发展，如何使我国中职教育紧跟世界发展步伐，发展具有中国特色的职业教育是我们中职教育工作者的主要研究内容。教育部2009颁布的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中强调中等职业学校要在改革人才培养的探索中逐步形成以学校为主体的企业与与学校共同教育、管理和训练学生的校企合作办学模式。 “订单式”人才培养主要是校方以社会、企业、单位的实际用工需求和今后的用工方向，采用协议或者其他的具有一定法律约束的方法，按照企业的用工专业、人才需求，菜单式的为企业培养所需要的具有专业理论基础和初步实践操作能力的技术人员、技术工人、管理人员。这种方式对学校和学生来说具有了稳定的就业分配单位，对企业来说具有了稳定的用工输入。有效的改善了学校招生分配难、企业用工人员不足的矛盾。“订单式”人才培养模式是根据企业需求培养的人才，根据岗位工作对接的能力培养，根据典型工作任务确立的课程体系，根据职业素养开展的素质教育，因此更有针对性、实用性，极大的促进了中职教育的发展.但是一些中职学校在开展“订单式”人才培养实践过程中也存在一些问题与矛盾。第一是随着中职学校生源数量的下滑，“订单”的不确定性使得企业参与的积极性不高；第二是学生参与的积极性不高，学生素质与企业要求的差距较大；第三是“订单式”人才培养的有效运行机制尚未形成，运作管理缺乏规范；第四是合作形式单一，合作领域较窄，缺乏校企长期合作的动力。针对这些问题，我们在汉中市范围内对部分中职学校和订单班学生进行的访问调查、问卷调查，找出这些问题出现的根源和原因，提出了开展“校企合作订单培养”的优化原则、优化对策，通过人才培养目标的共同制定，“233”人才培养模式的构建、体现岗位工作任务的课程体系、“教学做评“的一体化教学模式，“双师”素质的教师队伍建设，，这些措施来推动校企合作，让学校教师、企业技术人员互动、交流和交换，提高学校师资技能教学能力，提高企业技术人员的培训能力，综合提升各类师资教育水平。同时根据行业发展需求，针对性的确定人才培养目标，紧密联系社会经济、生产发展的实际情况进行专业、教学计划的调整，以社会企业更需要的人才情况指导教育教学发展方向，使中职人才培养更具有时代性、实时性、社会性。
【关键词】：校企合作 订单培养 问题 对策
【学位授予单位】：西北农林科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G712
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 导论10-24
• 1.1 研究背景10
• 1.1.1 时代背景10
• 1.1.2. 中职教育发展的新形势10
• 1.2 研究目的与意义10-13
• 1.2.1 了解校企合作的促进作用10-11
• 1.2.2 探讨“订单式”人才培养的优越性11-12
• 1.2.3 了解校企合作对社会发展的作用12-13
• 1.2.3.1 从全局来看12
• 1.2.3.2 从企业和学校的经济效益、社会效益来看12
• 1.2.3.3 从老师、学生、企业员工来看12-13
• 1.3 研究的依据13-15
• 1.3.1 理论依据13-14
• 1.3.2 现实依据14-15
• 1.4 相关概念的界定15-16
• 1.4.1 校企合作15-16
• 1.4.2 “订单式”人才培养模式16
• 1.5 研究综述16-22
• 1.5.1 国内研究现状16-18
• 1.5.2 国外校企合作发展的模式18-20
• 1.5.3 国内外研究现状述评20-22
• 1.6 研究思路与方法22-23
• 1.6.1 研究思路22-23
• 1.6.2 研究方法23
• 1.7 研究创新点23-24
• 1.7.1 探讨校企合作新渠道，创新合作方式23
• 1.7.2 研究“订单式”人才培养模式的优化对策23-24
• 第二章 样本学校校企合作“订单式”人才培养的现状24-31
• 2.1 样本学校开展“订单式”人才培养的现状调查24-28
• 2.1.1 调查目的24
• 2.1.2 调查取样24
• 2.1.3 调查方法24
• 2.1.4 现状调查结果24-28
• 2.2 订单培养存在的问题及原因分析28-31
• 2.2.1 企业参与的积极性不高28
• 2.2.2 企业的培养目标与订单学生有较大的差距28-29
• 2.2.3 师资队伍实践教学能力不高，结构不均衡29
• 2.2.4 人才培养模式缺乏“订单”的针对性29
• 2.2.5 运作管理缺乏规范29-30
• 2.2.6 合作形式单一，缺乏校企合作的持续性发展30-31
• 第三章 “订单式”人才培养模式的优化原则31-35
• 3.1 共同制定教学文件31-32
• 3.1.1 共同制定人才培养计划31
• 3.1.2 共同进行课程、教材的开发31
• 3.1.3 共同制定教学督导考核制度31-32
• 3.2 共同组织教学过程32-33
• 3.2.1 共同建设“校中厂”32
• 3.2.2 共同建立“厂中校”32-33
• 3.3 共同评价考核33
• 3.4 共同制定各项管理制度，进行学生管理33
• 3.5 共同进行师资队伍建设33-34
• 3.6 共同进行教学设施、环境的建设34-35
• 第四章 “订单式”人才培养模式的优化对策35-43
• 4.1 突出“订单”特色，确定人才培养目标35
• 4.2 构建“233”的人才培养模式35-36
• 4.3 构建基于岗位工作任务的课程体系36-38
• 4.3.1 课程体系的开发36-37
• 4.3.2 课程体系的特点37-38
• 4.4 构建“教、学、做、评”一体化的教学模式38-40
• 4.4.1 教学模式38
• 4.4.2 教学方法38-40
• 4.5 构建“双师”素质的师资队伍40-41
• 4.5.1 专业带头人队伍的建设40
• 4.5.2 骨干教师队伍的建设40
• 4.5.3 兼职教师队伍的建设40-41
• 4.6 构建与企业的录用提拔相结合考核评价机制41-42
• 4.6.1 考核评价体系的“四化”41-42
• 4.6.2 考核评价方法的多样性42
• 4.7 构建良好的“订单式”培养氛围42-43
• 第五章 结论与思考43-46
• 5.1 几点结论43-45
• 5.1.1 “订单式”人才培养模式实现了“三赢”43
• 5.1.2 “订单式”人才培养需要建立科学规范的管理运行机制43-44
• 5.1.3 “订单式”人才培养需要学校主动出击，按企业需求开展工作44
• 5.1.4 政府的大力支持与积极引导44-45
• 5.2 下一步的思考45-46
• 参考文献46-48
• 附录48-54
• 致谢54-55
• 作者简介55

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