广东省高职院校“双师型”教师队伍建设研究

发布时间：2017-07-31 11:08

  本文关键词：广东省高职院校“双师型”教师队伍建设研究

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【摘要】：高职教育属高等教育范畴,同样也是高等教育的一部分,拥有高等教育的特性。高职教育的培养目标对高职院校教师的素质提出了特殊的要求,高职院校师资队伍建设管理的重点是培养“双师型”教师,是彰显高职教育特色以及提升教学质量的关键。随着高职院校的办学规模越来越大,“双师型”教师的数量及质量难以得到有效的保障,对高职教育的健康发展造成了影响。高职院校专业的师资具有特殊性,这主要是由高职教育的职业性、市场性、实践性以及社会参与性特征所决定的,经过实践的验证,我国高职专业教师实现专业化的最佳方法就是“双师型”教师。建设“双师型”教师已然成为了我国高职专业的师资力量发展方向。现代社会需要素质高的应用人才,而培养这样的人才就必须依赖于一支能够通过高职教育,以就业为首要目标,重在教育实践与专业技能的“双师型”教师队伍。“双师型”师资力量的建设是高职教育建设的关键之一,当然也是体现高职教育特点以及提高高职教育质量的关键点。但是,建设管理“双师型”教师也是高职教育发展的一大挑战。例如广东高职院校“双师型”教师队伍的发展方面存在着各种问题,包括师资不稳定,教育实力不均匀,专业结构不合理,这种现状离建立完善的高职院校体系尚有一段距离,也没法满足社会对教育的要求。本文把广东部分职业技术学院作为研究对象,围绕“双师型”师资力量建设管理问题,分析考察高职院校现在的发展状况,研究高职院校“双师型”师资力量建设管理的目的、内容、途径及保障措施等,旨在不断的完善“双师型”教师的成长环境和发展机制,促进其健康稳定发展。
【关键词】：高职教育 教师 双师型 队伍建设与管理
【学位授予单位】：石河子大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G717.2
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 绪论9-17
• 1.1 研究背景和意义9-11
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究意义10-11
• 1.2 国内外研究现状11-15
• 1.2.1 国内研究现状11-13
• 1.2.2 国外研究现状13-15
• 1.3 研究的主要内容15-17
• 第二章 高职院校“双师型”师资队伍建设管理的理论概述17-22
• 2.1 相关概念界定17-19
• 2.1.1 高职院校17
• 2.1.2“双师型”教师17
• 2.1.3“双师型”教师队伍的内涵17-19
• 2.2 高职院校“双师型”师资队伍建设管理的理论依据19-22
• 2.2.1 激励强化理论19-20
• 2.2.2 需要层次理论20
• 2.2.3 双因素理论20-21
• 2.2.4 教师专业化发展理论21-22
• 第三章 广东省高职教育发展基本情况及有关“双师型”师资培养现状22-25
• 3.1 广东省高职教育发展基本情况及其对“双师型”师资的需求22
• 3.2 广东省高职院校“双师型”师资培养的政策支持及效果22-25
• 3.2.1 广东省政策力度不断加深22-23
• 3.2.2 广东省高职院校“双师型”教师比例23-24
• 3.2.3 广东省职业教育校企合作行动计划24
• 3.2.4 广东省职业教育“双师型”教师队伍建设管理的培训计划24-25
• 第四章 广东轻工职业技术学院“双师型”教师队伍的建设管理的实证分析25-34
• 4.1 广东轻工职业技术学院“双师型”教师队伍建设的现状25
• 4.1.1 广东轻工职业技术学院的概况25
• 4.1.2 教师团队的近况25
• 4.1.3 轨制近况25
• 4.2 “双师型”教师队伍建设管理的问题25-29
• 4.2.1 授课量偏高，教师结构不合理25-27
• 4.2.2 “双师”素质教师偏少，获证质量不高27
• 4.2.3 兼职教师数量较少，缺乏行业、企业大师27-28
• 4.2.4 专任教师培养、培训制度及体系不健全28
• 4.2.5 教师社会服务能力不强28-29
• 4.3 “双师型”教师队伍建设存在问题的成因分析29-34
• 4.3.1 社会系统因素29-30
• 4.3.2 教育系统因素30-31
• 4.3.3 学校系统因素31-32
• 4.3.4 教师个体因素32-34
• 第五章 广东省高职院校“双师型”的师资队伍建设管理建议34-39
• 5.1 更新观念明确指导思想34-35
• 5.1.1 强调专业发展，转变传统歧视观念34
• 5.1.2 突出能力本位，加快队伍建设进程34
• 5.1.3 秉承以人为本，实现科学全面发展34-35
• 5.2 加快制度建设35-36
• 5.2.1 建立资格认证制度，提升双师社会地位35
• 5.2.2 构建职称晋升标准，确保正确发展导向35
• 5.2.3 打造人才激励体系，吸引优质师资人才35-36
• 5.2.4 健全绩效考评模式，激发队伍内在活力36
• 5.3 建立以强化专业技能为重点的培养机制36-37
• 5.3.1 规范培养规划，完善师资培养管理体系36
• 5.3.2 充实培养内容，完善师资培养目标体系36
• 5.3.3 创新培养模式，完善师资培养支撑体系36-37
• 5.4 优化建设教学团队的队伍结构37-39
• 5.4.1 依托教学团队，建设人才梯队37-38
• 5.4.2 发展兼职队伍，，广开师资才源38
• 5.4.3 规范师资流动，推进持续发展38-39
• 第六章 结论与展望39-40
• 6.1 主要结论39
• 6.2 未来研究展望39-40
• 参考文献40-42
• 致谢42-43
• 作者简介43-44
• 导师评阅表44

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