浙江省高职院校“双师型”教师培养机制研究

发布时间：2017-09-16 02:32

  本文关键词：浙江省高职院校“双师型”教师培养机制研究

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【摘要】：高等职业教育是以培养“操作型、应用型”技术人才为主要任务的教育类型,从上世纪八十年代开始获得长足进步,发展至今已经成为我国高等教育产业中不可或缺的类型,也是职业教育体系中的重要组成部分。进入21世纪以来,我国的高等职业教育发展进入快车道,高职院校数量和在校生规模,已经占据了全部高校数和高等教育在校生人数的半壁江山。 教师是办学的先决条件和主要力量,也是高等职业教育发展最根本的依靠和基础。高等职业教育有别于其他类型教育的人才培养目标和办学特色,对高职院校的教师结构和教师素质提出了更高的要求。高职教师不仅仅需要一定的专业理论文化水平,同时也应具备较高的实践动手操作能力。 为进一步推进高等职业教育的发展,我国早在1988年就明确提出了“职业院校要加强双师型教师队伍建设”的要求,各地各高校也开始了“双师型”教师培养和建设的步伐,“双师型”教师对于高职发展的重要意义逐渐深入人心。但是由于受到国情、体制以及社会政治经济文化发展水平等诸多方面的限制,我国高职“双师型”教师队伍的建设依然存在一些问题,突出表现为概念不明晰、制度不健全、规模较弱化等等,在一定程度上限制了高职教育的发展和人才培养水平的提升。 高职“双师型”教师队伍的建设,关键在于其培养机制上,培养机制涵盖了师资聘用、业绩考核、绩效评价、培训提升等诸多方面的内容,是一个完整化一体化的系统。国外高等职业教育发展较为充分的国家,如德国、澳大利亚、英国等,大多建立了符合自身实际的“双师”培养机制,在师资建设上发挥了积极作用,而我国在此方面的研究和实践,相对匮乏和单一,培养机制的建立和健全,可以使“双师型”师资队伍的建设与管理形成制度,得以规范和明确,因而是“双师型”教师队伍建设的重点、难点和热点问题。 浙江省作为教育大省和经济强省,在高职教育领域的发展相对较为充分,对于“双师型”教师培养机制的研究也起步较早,具备了一定的基础。本文拟结合高职教育的背景和高职“双师”的特点,对高职院校“双师型”教师队伍建设的发展历程进行梳理,并以浙江省内高职院校为研究范畴,通过问卷调查为主要数据渠道,对浙江省高职“双师型”教师培养机制的运行模式、运行现状、取得成效、存在问题等内容进行具体分析,同时对问卷的结果进行全面梳理和统计分析,并在一定程度上通过借鉴国外“双师型”教师培养机制方面的经验和建议,从而对高职“双师型”教师培养机制提出改进建议,以期更好地为高职人才培养和师资队伍管理建设提供借鉴。
【关键词】：高职教育 双师 教师 培养机制
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G715.1
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第1章 绪论10-19
• 1.1 研究的背景和意义10-13
• 1.1.1 研究的理论价值12
• 1.1.2 研究的实践价值12-13
• 1.2 国内外研究现状综述13-16
• 1.2.1 国外研究现状13-14
• 1.2.2 国内研究现状14-16
• 1.3 研究的内容、方法和路线16-19
• 1.3.1 研究的主要内容16-17
• 1.3.2 研究的方法17
• 1.3.3 研究路线17-18
• 1.3.4 研究的关键问题和技术难点18-19
• 第2章 理论基础和概念释义19-29
• 2.1 研究的理论基础19-25
• 2.1.1 激励理论及其借鉴19-21
• 2.1.2 契约理论及其借鉴21-23
• 2.1.3 人性假设理论及其借鉴23-25
• 2.2 本研究概念的界定25-28
• 2.2.1 高职院校教师25-26
• 2.2.2 高职院校“双师型”教师26-27
• 2.2.3 高职院校“双师型”教师培养机制27-28
• 2.3 本章小结28-29
• 第3章 浙江省高职院校“双师型”教师培养机制调查设计与实施29-41
• 3.1 高职院校“双师型”教师培养机制调查方案设计29-32
• 3.1.1 调查问卷的设计30-31
• 3.1.2 访谈方案的设计31-32
• 3.1.3 其他调查方式的安排32
• 3.2 高职院校“双师型”教师培养机制调查的实施32-35
• 3.2.1 调查程序与进度的安排32-33
• 3.2.2 影响调查的因素及其排除33-35
• 3.3 高职院校“双师型”教师培养机制调查数据分析35-40
• 3.3.1 调查开展的基本情况35
• 3.3.2 数据的基本情况分析35-40
• 3.4 本章小结40-41
• 第4章 浙江省高职院校“双师型”教师培养机制调查结果分析41-52
• 4.1 浙江省高职院校“双师型”教师培养机制的现状分析41-44
• 4.1.1 “双师型”教师培养机制的基本情况41
• 4.1.2 “双师型”教师培养机制的现有主要模式41-44
• 4.2 浙江省高职院校现有“双师型”教师培养机制运行分析44-49
• 4.2.1 现有培养机制的可取之处44-46
• 4.2.2 培养机制的不足和缺陷46-49
• 4.3 浙江省高职院校“双师型”教师培养机制存在问题的原因分析49-51
• 4.3.1 培养机制建设缺乏支持,缺乏理念49-50
• 4.3.2 培养机制建设缺乏合理标准50
• 4.3.3 培养机制建设缺乏有效合作方50-51
• 4.3.4 培养机制缺乏整体性51
• 4.4 本章小结51-52
• 第5章 完善浙江省高职院校“双师型”教师培养机制的对策52-62
• 5.1 高职“双师型”教师培养机制的建设要树立整体化理念52-54
• 5.1.1 培训内容的体系化52-53
• 5.1.2 培训主体的多元化53-54
• 5.1.3 培训机制的可持续发展化54
• 5.2 高职“双师型”教师培养机制的建设要抓好核心环节54-56
• 5.2.1 聘用环节——要对“准入制度”进行完善和创新55
• 5.2.2 考核环节——要充分考虑多主体的因素55-56
• 5.2.3 评价环节——要客观、真实,尽量用数据说话56
• 5.3 高职“双师型”教师培养机制的建设要注重标准化建设56-59
• 5.3.1 “双师”概念及准入制度的明确56-57
• 5.3.2 充实教师管理体系的内容57
• 5.3.3 丰富教师管理的方式方法57-58
• 5.3.4 建立健全高职院校“双师型”教师职业发展规划58-59
• 5.4 高职“双师型”教师培养机制建设要营造社会氛围59-61
• 5.4.1 完善政策引导和制度激励59
• 5.4.2 创新培训载体和基地59-60
• 5.4.3 营建“社会培训”的培养氛围60-61
• 5.5 本章小结61-62
• 第6章 总结与展望62-64
• 6.1 总结及创新内容分析62
• 6.2 研究前景展望62-64
• 参考文献64-66
• 附录66-69
• 致谢69

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：860401