论师德修养与教师幸福

发布时间：2020-10-31 21:01

　　 追求幸福是个体人生乃至人类族群的全部目的。从主体的角度界说幸福,可以形成关于幸福的几点基本认识:①幸福是主体的一种生存状态。②幸福是个体的情感体验和主观感受。③幸福是主体的一种心性能力。④幸福是主体达至完善的一种德性。教师幸福是以教师为职业的人凭借自己的心性能力在教育生涯中积极创造和享用幸福资源,自由实现自己的职业理想和人生价值的一种生存状态。由于教师职业的独特性,教师幸福带有明显的职业色彩,表现出以下四个特点:①精神性。②教育性。③关系性。④无限性。 大量事实表明,教师真实的幸福体验在“神往”中失落,内在自主的幸福标准在外部规定中失落,追求人生幸福的积极态度在幸福病态中失落。我们在呼吁全社会给予教师更多理解与关怀的同时,不能不深思教师自身的幸福能力问题。教师幸福能力的提升,要求教师具有积极追求个体人生幸福的主观态度。教师对于个体人生幸福的积极追求是教师生命价值的体现,是教师职业使命的要求,更是教师内在心性能力的展示。 师德是实现教师幸福的必要条件,是教师幸福的心性基础。教师幸福能力首先是一种价值生活的能力,是一种德性能力。师德作为教师道德实践的一种品性,是德性与师性的契合。教师幸福能力提升的过程,也就是教师德性能力培养的过程。师德修养是教师德性能力培养的必要和主要的途径,也是实现教师幸福的必由之路。进而,在师德修养的方法上提出了原则性的建议:师德修养必须以教师幸福为价值指引;坚持师德与师能并重;确立合宜的师德发展目标和修养重点;紧贴教育教学生活,在具体实践中砺炼品行;把交流与慎独作为师德修养的有效方式。
【学位单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2005
【中图分类】：G451.6
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言
1.教师幸福界说
    1.1 幸福的内涵
    1.2 教师幸福及其特征
2.教师幸福的失落与寻思
    2.1 教师幸福的失落
    2.2 教师应当积极追求人生幸福
3.师德：教师幸福的心性基础
    3.1 师德是德性与师性的契合
    3.2 师德是实现教师幸福的必要条件
    3.3 教师幸福的德性内涵
4.师德修养：走向教师幸福的必由之路
    4.1 师德修养是教师幸福能力提升的主要途径
    4.2 师德修养的困境及其对教师幸福的威胁
    4.3 走向教师幸福的师德修养方法
结语
注释
主要参考文献
附录
后记
湖南师范大学学位论文原创性声明

【引证文献】

相关期刊论文 前5条

1 刘新苗;;对中等职校教师职业幸福感的思考[J];哈尔滨职业技术学院学报;2009年03期

2 谢武纪;曾丽玲;;论素质教育背景下的道德说教和主体性道德养成[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2010年12期

3 谭甲文;;教师职业的幸福观[J];平原大学学报;2007年01期

4 韩秀梅;;浅谈教师如何树立正确的幸福观[J];中国校外教育;2011年12期

5 庄永达;;浙江省高校公共体育教师继续教育现状调研[J];浙江体育科学;2012年01期

相关硕士学位论文 前10条

1 马秀敏;高校青年教师职业幸福感的调查研究[D];辽宁师范大学;2010年

2 赵姗;高中教师胜任力、教学效能感与幸福感的关系研究[D];南昌大学;2011年

3 刘瑞芳;论教师生命意义的遮蔽与澄明[D];河南大学;2006年

4 谭甲文;追求教师幸福的教育管理[D];华东师范大学;2007年

5 杨钦芬;论教师的幸福[D];华中师范大学;2007年

6 杨鑫;部分高校教师“轻育人”的表现、成因和对策研究[D];华中师范大学;2007年

7 罗玉弟;农村中小学校本教研中的问题与对策研究[D];湖南师范大学;2009年

8 李小英;论教师幸福[D];宁波大学;2008年

9 吴卫青;高校教师幸福指数的测评与分析[D];江西财经大学;2009年

10 闫荣霞;高校课堂教学中师生幸福感研究[D];西南大学;2010年

本文编号：2864503