民族地区职业教育发展与产业升级、社区发展对接研究

发布时间：2017-06-17 07:01

  本文关键词：民族地区职业教育发展与产业升级、社区发展对接研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：加速少数民族和民族地区经济和社会等各项事业的发展,不仅是国民经济与社会发展的重要组成部分,更是推动区域发展、促进民族融合、维护国家统一的关键环节。民族地区经济与社会的发展应该以劳动者为主体,发展职业教育是提高民族地区劳动者素质,促进民族地区脱离贫困落后,推动经济与社会发展的重要途径(1)。本研究以人力资本理论、经济学供给与需求均衡理论、教育的外部性理论、协同治理理论等为指导,通过对民族地区职业教育人才培养现状进行实地调研,发现为民族地区职业教育发展的现实困境并找出规律性的症结问题,得出民族地区职业教育的持续性发展需要除了政府之外的更多相关利益主体协同参与,其中产业界是职业教育发展的经济基础,社区是职业教育发展的群众基础。通过理论和实证分析民族地区产业升级、社区发展的现状以及与职业教育协同发展的现实需求,同时运用比较研究方法,对国外先进的职业教育模式进行分析和借鉴,构建出由政府、职业院校、产业界、社区构成的四维利益主体协同发展的运行机制,并探索根据产业升级和社区发展需求改进职业教育,促进更多利益主体参与职业教育的发展,使得民族地区职业教育实现产学研结合的可持续性发展策略,为民族地区各级政府制定职业教育政策和对职业教育投入提供一定的决策依据。本研究共分为七个部分。第一部分,阐述了研究背景、研究目的与研究意义,总结了国内外的研究现状,明确了研究思路、研究内容与研究方法。第二部分,界定了民族地区职业教育与产业升级、社区发展对接研究的相关核心概念,阐明了本研究的理论基础。第三部分,通过问卷调查和访谈等实证调研法研究了我国民族地区职业教育的发展的现状和存在的困境,得出我国民族地区职业教育的发展需要多元利益主体的参与,需要对接产业升级与社区发展的结论。第四部分,分析了我国民族地区产业升级与社区发展的现状,以及两者与职业教育对接的需求。第五部分,运用比较研究法,分析并总结了国外职业教育对接产业、社区的经验与启示,以期为推动我国民族地区职业教育发展提供经验借鉴。第六部分,结合产业升级、社区发展对职业教育的需求,以及国外职业教育的发展经验,构建出由政府、职业院校、产业界、社区组成的四维利益主体协同发展机制。第七部分,总结了本研究的研究结论,提出了对民族地区职业教育发展的政策建议以及研究展望。
【关键词】：职业教育 民族地区 产业升级 社区发展 四维核心主体 协同发展机制
【学位授予单位】：华中农业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：F127;G719.2;D669.3
【目录】：

• 摘要9-11
• Abstract11-13
• 1 导论13-24
• 1.1 研究背景13
• 1.2 研究目的与意义13-14
• 1.3 国内外文献综述14-20
• 1.4 研究思路、研究内容与研究方法20-22
• 1.5 研究的主要创新22-24
• 2 民族地区职业教育与产业升级、社区发展对接理论研究24-31
• 2.1 核心概念界定24-26
• 2.1.1 民族地区24
• 2.1.2 职业教育24-25
• 2.1.3 产业升级25
• 2.1.4 社区发展25-26
• 2.2 相关理论依据26-28
• 2.2.1 人力资本理论26
• 2.2.2 供求关系理论26-27
• 2.2.3 教育外部关系规律理论27-28
• 2.2.4 协同治理理论28
• 2.3 职业教育与产业升级、社区发展对接关系探讨28-31
• 2.3.1 职业教育与产业升级的对接关系28-29
• 2.3.2 职业教育与社区发展的对接关系29-31
• 3 民族地区职业教育发展现状及其对接产业升级、社区发展的需求分析——以广西壮族自治区为例31-46
• 3.1 广西壮族自治区职业教育发展的成效31-35
• 3.1.1 民族地区职业教育规模不断扩大31-32
• 3.1.2 教育基础能力建设的资金投入不断增加32-33
• 3.1.3 职业教育人才培养“立交桥”建设取得新成就33
• 3.1.4 职业教育专业设置日趋完善33-34
• 3.1.5 职业教育教师队伍建设取得新进展34
• 3.1.6 推动职业教育扶贫富民取得新突破34-35
• 3.2 民族地区职业教育发展现状问卷调查35-41
• 3.2.1 问卷设计思路35
• 3.2.2 问卷样本选取35-36
• 3.2.3 问卷调查的主要发现36-41
• 3.3 民族地区职业教育现存问题的成因分析41-45
• 3.3.1 社会各方对职业教育认识不足，重视不够41-43
• 3.3.2 区域发展不平衡，经费投入不足43
• 3.3.3 法律机制不健全，保障制度不完善43-44
• 3.3.4 自身定位不准，办学理念存在误区44-45
• 3.4 民族地区职业教育发展的路径探索--对接产业升级、社区发展的需求45-46
• 4 民族地区产业升级、社区发展与职业教育对接的需求分析——以广西壮族自治区为例46-55
• 4.1 广西壮族自治区产业升级与职业教育对接的需求分析46-51
• 4.1.1 广西壮族自治区产业发展的现状46-48
• 4.1.2 广西壮族自治区产业升级的趋势48-49
• 4.1.3 广西壮族自治区产业升级对接职业教育的需求49-51
• 4.2 广西壮族自治区社区发展与职业教育对接的需求分析51-55
• 4.2.1 广西壮族自治区社区发展概况51-52
• 4.2.2 广西壮族自治区社区发展对接职业教育的需求52-55
• 5 国外职业教育发展对接产业、社区发展的经验启示55-63
• 5.1 美国职业教育主体形式：社区学院55-57
• 5.1.1 系统的法律保障体系55-56
• 5.1.2 社区化的办学方针56
• 5.1.3 全民化和终身化的教育思想56-57
• 5.2 德国职业教育主体形式：双元制职业学校57-58
• 5.2.1 校企合作的培养模式57
• 5.2.2 实用导向的课程设置57-58
• 5.2.3 职业教育发展保障体系58
• 5.3 澳大利亚职业教育主体形式：TAFE学院58-60
• 5.3.1 开放的普职衔接机制58-59
• 5.3.2 全面的教学质量保障体系59
• 5.3.3 严格的教师资格制度59-60
• 5.3.4 有效的行业参与机制60
• 5.4 国外职业教育发展对接产业、社区发展的启示60-63
• 5.4.1 完善法律保障体系，加强职教制度建设60-61
• 5.4.2 加强职教体系建设，促进职教多向融通61
• 5.4.3 提高职教社会地位，拓展职教服务功能61-62
• 5.4.4 鼓励多元主体参与办学，确保职教资源充足62-63
• 6 民族地区职业教育与产业升级、社区发展对接协同发展运行机制63-73
• 6.1 四维核心主体的TGIS协同发展运行机制的现实依据63-64
• 6.2 四维核心主体运行机制的构建64-73
• 6.2.1 发挥政府的规划决策作用与主导性作用64-67
• 6.2.2 实现职业院校的运行实施作用与主体性作用67-69
• 6.2.3 凸显产业界的实践带领作用与主体性作用69-71
• 6.2.4 提升民族社区的支持沟通作用与基础性作用71-73
• 7 结论与展望73-77
• 7.1 研究结论73-75
• 7.1.1 民族地区职业教育发展存在诸多问题73-74
• 7.1.2 民族地区产业升级、社区发展需要对接职业教育74
• 7.1.3 民族地区职业教育的可持续发展需要四元利益主体的协同参与74-75
• 7.2 政策建议75-76
• 7.2.1 政府发挥引导作用，，培养协同发展模式75
• 7.2.2 完善政策制度保障，规范各方行为准则75
• 7.2.3 建立先行试点地区，树立协同发展典范75-76
• 7.3 研究展望76-77
• 参考文献77-83
• 附录一 附件83-102
• 附件1 民族地区中等职业教育调查问卷83-86
• 附件2 民族地区高等职业教育调查问卷86-89
• 附件3 职业院校领导访谈提纲89-90
• 附件4 职业院校教师访谈提纲90-91
• 附件5 企业访谈提纲91-92
• 附件6 社区访谈提纲92-93
• 附件7 民族地区职业教育教师访谈实录93-95
• 附件8 民族地区职业教育校领导访谈实录95-98
• 附件9 民族地区企业人员访谈实录98-100
• 附件10 民族地区社区管理人员访谈实录100-102
• 附录二 硕士期间刊发的学术论文及参加的研究课题102-103
• 致谢103-104

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