导学案在初中道德与法治教学中的运用研究

发布时间：2020-07-17 16:54

【摘要】：随着新时代基础教育改革的实施,积极打造以培养学生核心素养发展为目标的高效课堂成为众多教育工作者的责任与任务。为此,一种体现教师引导性又充分尊重学生主体性的导学案教学方式应运而生。导学案基于教育改革的宗旨,是教师在充分了解学情的基础上,遵循初中生心理特点,避免学生在初中阶段上的学科学习、学校组织和社会认知上面会面临着断层的问题,对学生的道德与法治意识起到积极引导作用的一种学习方式。它以“教中心”向“学中心”的转变来实现学生在课堂中的主体地位,使学生在自主、合作、探究的良好学习氛围中提高对初中道德与法治学习的积极性。本文从导学案的界定开始,阐述了初中道德与法治导学案的相关特征、导学案编制运用的基本原则与价值进而明确导学案在初中道德与法治教学运用的重要性。本文通过问卷调查的形式分析了现在导学案在运用过程中出现的相关问题,主要表现在四个方面有导学案流于形式、导学案的设计缺乏思想性、导学案运用缺乏调动性以及运用过程中出现异化。通过分析得出,这些问题分别由以下几个原因包括导学案内容界定不清晰,实施理念不理解,运用态度不端正以及设计与实践不匹配。针对这些问题并提出相应的策略有强化教师运用导学案的主导作用,优化导学案在初中道德与法治中的内容与途径,实施评价监督提高导学案设计运用的有效性。本文最后依据导学案的运用研究成果从教学实践出发,结合初中道德与法治教材编制了相应的导学案与课后检测案,为导学案在初中道德与法治教学运用的过程中提供一定的借鉴。
【学位授予单位】：淮北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.2
【图文】：

具体运用,关键环节,导学

导学案是老师为了促进学生学习和研究而编写的，导学案现调查结果而言，都只是形式与内容上的统一，这样做必然会导致一些学生跟不上教学节奏，些学生又会觉得太简单了；第四，不同的学科对教学方法有着不同的教学原不同的要求。科目的不同决定了导学案编写的不同，流于形式化的导学案不做到科科俱到，学生不能完全接受一种适应所有学科的导学案，那样看来，效果不但没有实现反而会导致学生学习不懂得如何掌握学习的方法，不能掌习的方法就已然会成为学生厌学的理由之一。二）导学案设计缺乏思想性导学案是教师为引导学生主动构建知识体系的方案。重视对学生学习方法的，关键点在于“导”的内容与引导手段，是一种利于学生自主学习，自主发脚手架，应该发挥出导学案“导”的价值。而调查中如（图 3-1）中我们发具体教学应用的过程中，设计导学案的关键环节便是需要设计出具有思想性用性的问题，思想性体现在能够在充分尊重个体差异性的同时设计出具有谈义的活动性问题，具有研究意义的问题。

学习方式,学生,导学

导学案设计的一般目标比较抽象，导致学生的操作性不强。许多导学案只了本节课的重难点却没有较好的注意到细节化的处理。譬如，添加一些动词富表达导学案题目的设置，在设置问题的时候就可以注意到问题的设计其实能够影响着教学过程的相应效果。出现在题目中的隐形动词可以直接渗透到的运用中来，在教学中体现着本节课的情感态度价值观，使得学生在学习的找到重点，调动学生积极思考。导学案设计肤浅、零碎，缺乏层次性也是本次调查出的一大问题。问题设越肤浅就越没有探究的意义，轻而易举的获得答案，学生就不想再进行对问思考。问题设计的越封闭固定，也就越提升不了课堂的生成性。很多问题可读完直接找到答案，学生的思维就会固化，阻碍学生学习的体系建成，束缚思维的扩展。问题涉及的时候并不能根据学情设计，一些问题没有按照层次，如有关记忆课堂的问题、该如何理解一些课堂的问题、该怎么应用这样的以及如何拓展的问题等。例如调查问卷中关于 “你认为以下哪种做法更适合你的学习”一题中，如（图 3-2）显示：

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（图 3-3 现教学效果分析）据调查显示（图 3-4），65.63%的教师认为不组织结合导学设计与教学实动，21.87%的教师认为很少组织导学案的设计与教学实践活动，12.5%的教偶尔组织。由于初中教师不愿意花费自己的时间编写导学案时加入学生的教践，忽视了导学案联系实践活动的投入，没有重视学生实际的生活场景，难动学生积极的投身于教学实践中，使得导学案流于形式，内容上的衔接性不

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