幼儿情绪能力的发展及其与同伴关系的关系研究

发布时间：2017-10-30 19:21

  本文关键词：幼儿情绪能力的发展及其与同伴关系的关系研究

  更多相关文章： 情绪能力 同伴关系 3-6岁幼儿

【摘要】：情绪能力是社会能力的一个重要方面,一般认为由情绪理解和情绪调节两部分构成。儿童情绪的社会化是儿童社会化的重要内容,且儿童的发展与绪能力有着极其密切的关系。在对儿童社会性发展的研究过程中,发现关于同伴关系对情绪能力的影响研究还比较欠缺,所以,尝试从另一个不同的角度研究同伴关系与情绪能力之间的关系,既在一定的程度上丰富了儿童社会化发展理论,又可以引起教育工作者关注儿童早期情绪及人际关系的发展,促进儿童健康成长。本研究旨在了解3-6岁幼儿情绪能力的发展特点与趋势,并探讨同伴关系对情绪能力发展的影响。研究从江苏省苏州市一所公立幼儿园中抽取118名3-6岁的幼儿作为被试,其中男生55名,女生63名。小班幼儿的平均年龄为33个月(SD=3.48)；中班幼儿平均年龄为45个月(SD=3.69)；大班幼儿平均年龄为57个月(SD=3.46)。研究采用情景故事方法考察幼儿情绪理解能力的发展,具体分为七个任务：表情识别、情绪观点采择、情绪归因解释、基于愿望情绪理解、基于信念情绪理解、冲突情绪理解、情绪表达规则认知水平；采用问卷调查方法考察幼儿情绪调节能力发展的特点；采用同伴提名法,了解学龄前儿童同伴关系的发展情况。研究一考察3-6岁幼儿情绪理解能力发展的特点与趋势,结果表明：(1)3-6岁幼儿在情绪理解能力发展年龄差异显著,性别差异不显著,年龄与性别交互作用也不显著。(2)幼儿对四种基本情绪的表情识别顺序依次为生气高兴害怕伤心；4岁左右的幼儿情绪观点采择能力与情绪归因解释能力发展较快；5岁可能是幼儿理解冲突情绪关键期；情绪表达规则理解发展的最晚。研究二主要探讨3-6岁幼儿情绪调节能力的发展特点与趋势,结果表明：(1)3-6岁幼儿在情绪调节及其各维度上,年龄主效应不显著；性别主效应显著,男生比女生更多地采用消极调节策略；年龄与性别交互作用不显著。(2)替代活动是3-6岁幼儿使用最多的调节方式。研究三主要探讨同伴关系与情绪能力的关系,结果表明：(1)幼儿同伴关系存在显著的性别差异,女生比男生更受欢迎。(3)良好同伴关系的幼儿多采用积极的情绪调节策略,同伴关系较差的幼儿多采用消极的情绪调节策略。(4)3-6岁幼儿的同伴接纳与情绪理解能力、情绪能力呈显著正相关,同伴接纳可以显著预测情绪理解能力、情绪能力的发展水平。综合以上研究提出相关的教育建议：(1)创设丰富情境、培养儿童情绪能力。(2)关注儿童交往需求、建立良好同伴关系。(3)重视儿童多种能力、促进儿童社会化发展。
【关键词】：情绪能力 同伴关系 3-6岁幼儿
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842.6
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 前言11-13
• 第一部分 文献综述13-27
• 1 相关概念界定13-15
• 1.1 情绪智力13-14
• 1.2 情绪能力14-15
• 2 情绪能力的构成15-22
• 2.1 情绪理解15-19
• 2.2 情绪调节19-22
• 3 同伴关系22-23
• 4 情绪理解、情绪调节与同伴关系的相关研究23-24
• 4.1 情绪理解与同伴关系的相关研究23
• 4.2 情绪调节与同伴关系的相关研究23-24
• 5 以往研究中存在的问题24-25
• 6 本研究拟探讨的问题及研究意义25-27
• 6.1 拟探讨的问题25
• 6.2 研究假设25
• 6.3 研究意义25-27
• 第二部分 实证研究27-63
• 1 研究一 3-6岁幼儿情绪理解能力的发展27-39
• 1.1 研究目的27
• 1.2 研究假设27
• 1.3 研究方法27-30
• 1.4 结果与分析30-34
• 1.5 讨论34-39
• 1.6 结论39
• 2 研究二 3-6岁幼儿情绪调节能力的发展39-46
• 2.1 研究目的39
• 2.2 研究假设39-40
• 2.3 研究方法40-41
• 2.4 结果与分析41-44
• 2.5 讨论44-46
• 2.6 结论46
• 3 研究三 3-6岁幼儿同伴关系与情绪能力的关系46-63
• 3.1 研究目的46-47
• 3.2 研究假设47
• 3.3 研究方法47-48
• 3.4 结果与分析48-59
• 3.5 讨论59-62
• 3.6 结论62-63
• 第三部分 研究结论及教育建议63-67
• 1 总体结论63
• 2 本研究的创新之处63-64
• 3 研究不足和展望64
• 3.1 研究被试方面64
• 3.2 研究方法方面64
• 4 教育建议64-67
• 4.1 创设丰富情境、培养儿童情绪能力64-65
• 4.2 关注儿童交往需求、建立良好同伴关系65-66
• 4.3 重视儿童多种能力、促进儿童社会化发展66-67
• 参考文献67-75
• 攻读学位期间的学术成果75-76
• 附录76-79
• 致谢79-80

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