藏族儿童汉语阅读能力的发展特征及执行功能探索
发布时间：2020-10-16 04:21
阅读是从书面字词中提取意义的过程,Gough(1986)的简单阅读观(simple view of reading),将阅读分为解码(decoding)和理解(comprehension)两个成分。母语阅读的相关研究发现,理解能力受解码水平的影响,同时,这种影响具有不平衡性,在语言学习的初期影响较大,之后,重要性逐渐降低。而双语者的母语的认知特点又会影响其第二语言加工(江新,2003)。那么,对于母语和第二语言属于不同系统的双语者,其第二语言解码、理解之间的关系及发展是否会受母语影响?为此,选取三至五年级母语藏语为表音文字,第二语言汉语为表意文字的藏族儿童进行研究一,对被试解码能力(语音意识、正字法意识、识字量)和阅读理解能力进行测查,探索藏族儿童汉语阅读能力的发展状况以及与母语研究相比是否存在独特性。此外,作为特殊群体的阅读障碍儿童,一定程度上更能反映阅读的深层问题。已有研究发现,阅读障碍的核心是执行功能的缺陷。试探讨不同解码、理解水平儿童的执行功能差异,分析阅读成分与执行功能子系统的关系,遂进行研究二。在研究一对藏族儿童进行解码和理解能力测查的基础之上,筛选出解码优秀、解码障碍和理解优秀、理解障碍的儿童,对比不同类型儿童的执行功能(抑制、刷新、转换)差异,探索解码、理解成分的非语言学机制,为藏族儿童汉语学习的精进及汉语阅读障碍的鉴别作理论支撑。综合以上两个研究得出以下结论:(1)在藏族三、四、五年级儿童的汉语学习中,语音对汉语阅读理解的作用随儿童年级的升高而降低;识字量对阅读理解的作用随着儿童年级的升高略有降低,但持续发挥重要作用;而汉语阅读理解水平基本不受正字法意识的影响。(2)藏族儿童汉语阅读过程中,解码成分主要是与中央执行功能的抑制和转换相关,而理解成分主要受刷新功能影响。
【学位单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：B842.3
【部分图文】：
1996)。将基础认知缺陷研究作为特定阅读障碍的潜在原因很长的历史(Fletcher，Foorman，Shaywitz，Shaywitz，1999; Snowling，200no，1979，1987; Vellutino Scanlon，1982)。最近，关于中央执行功能（cenive）对阅读障碍的影响受到更加广泛的关注。 执行功能的含义艾宾浩斯开创了记忆研究后，记忆就称为高级心理活动研究的重要内记忆的研究基础之上， Baddeley 等人从认知及神经心理学角度出发，证实了工作记忆（ working memory）的存在，并提出工作记忆是由三成的：视空间模板（vision—spatial sketchpad)、语音环路（(phonological l执行功能（central executive）。通常，空间模板以及语音环路被视为中能的从属功能。之后，Baddeley 又补充了情节缓冲(episodic buffer)作为能，完善了之前假设的模型，
图 4.1 抑制功能实验流程表 4.1 解码优秀与解码障碍儿童抑制能力的独立样本 t 检验被试类型 M SD t 优秀 0.96 0.03 2.54 障碍 0.94 0.06优秀 1034.32 187.29-0.89 障碍 1070.02 136.54 t 检验发现，解码优秀与解码障碍儿童在抑制能力上=0.01<0.05)；反应时无显著差异。表 4.2 理解优秀与理解障碍儿童抑制能力的独立样本 t 检验
图 4.2 刷新功能实验流程表 4.3 解码优秀与解码障碍儿童刷新能力的独立样本 t 检验被试类型 M SD t 优秀 0.96 0.05 1.65 障碍 0.93 0.14优秀 1777.29 662.61 -0.64 障碍 1877.14 1055.69优秀 0.68 0.33 1.47 障碍 0.49 0.34优秀 3105.13 1312.44 -0.14 障碍 3348.45 1581.22看出，以一位数、两位数的反应时和正确率作为因变
【参考文献】
本文编号：2842752
【学位单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：B842.3
【部分图文】：
1996)。将基础认知缺陷研究作为特定阅读障碍的潜在原因很长的历史(Fletcher，Foorman，Shaywitz，Shaywitz，1999; Snowling，200no，1979，1987; Vellutino Scanlon，1982)。最近，关于中央执行功能（cenive）对阅读障碍的影响受到更加广泛的关注。 执行功能的含义艾宾浩斯开创了记忆研究后，记忆就称为高级心理活动研究的重要内记忆的研究基础之上， Baddeley 等人从认知及神经心理学角度出发，证实了工作记忆（ working memory）的存在，并提出工作记忆是由三成的：视空间模板（vision—spatial sketchpad)、语音环路（(phonological l执行功能（central executive）。通常，空间模板以及语音环路被视为中能的从属功能。之后，Baddeley 又补充了情节缓冲(episodic buffer)作为能，完善了之前假设的模型，
图 4.1 抑制功能实验流程表 4.1 解码优秀与解码障碍儿童抑制能力的独立样本 t 检验被试类型 M SD t 优秀 0.96 0.03 2.54 障碍 0.94 0.06优秀 1034.32 187.29-0.89 障碍 1070.02 136.54 t 检验发现，解码优秀与解码障碍儿童在抑制能力上=0.01<0.05)；反应时无显著差异。表 4.2 理解优秀与理解障碍儿童抑制能力的独立样本 t 检验
图 4.2 刷新功能实验流程表 4.3 解码优秀与解码障碍儿童刷新能力的独立样本 t 检验被试类型 M SD t 优秀 0.96 0.05 1.65 障碍 0.93 0.14优秀 1777.29 662.61 -0.64 障碍 1877.14 1055.69优秀 0.68 0.33 1.47 障碍 0.49 0.34优秀 3105.13 1312.44 -0.14 障碍 3348.45 1581.22看出，以一位数、两位数的反应时和正确率作为因变
【参考文献】
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3 刘翔平,候典牧,杨双,杜雯翀;阅读障碍儿童汉字认知特点研究[J];心理发展与教育;2004年02期
4 钟毅平,Catherine Mcbride-Chang,Connie Suk-Han Ho;中国香港双语儿童初步阅读能力与语音、文字加工关系的研究[J];心理科学;2002年02期
本文编号：2842752
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