批判性思维测量的博弈——基于逻辑取向和心理过程取向的分析

发布时间：2021-11-22 13:32

　　批判性思维的高低体现了大学生思维能力的强弱,当前批判性思维的测量工具繁多但良莠不齐。本文主要基于目前批判性思维测量的两种取向,即逻辑取向和心理过程取向,从具体的两类测量工具CCTST和CLA中的大学生批判性思维访谈入手,分析批判性思维测量在理论、方法、内容、结果等方面的特点和差异。批判性思维测量工具背后理论的分歧主要体现在批判性思维的本质及其组成要素方面,具体测量方法主要采用整合和分化两种路径,测量内容上有学科主题和生活主题之分,对测量结果的评价有定量评价和定性分析之分。批判性思维测量工具的开发和使用应该在理论整合的基础上,结合不同学科领域和我国国情进行,以提升我国批判性思维测量工具的质量。 

【文章来源】：重庆广播电视大学学报. 2019,31(01)

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、批判性思维的定义与测量的种类
    1. 何谓批判性思维?
    2. 批判性思维的两类测量
二、批判性思维的测量工具
三、批判性思维测量工具的差异
    1. 理论的分歧——批判性思维的本质是什么?
    2. 方法的较量——分化还是整合?
    3. 内容的权衡——生活常识还是学科知识?
    4. 结果的衡定——量化还是质化?
四、总结与讨论


【参考文献】：
期刊论文
[1]中国大学教育能提高本科生批判性思维能力吗——基于“2016全国本科生能力测评”的实证研究[J]. 张青根,沈红.  中国高教研究. 2018(06)
[2]大学生批判性思维养成的影响因素及培养策略研究[J]. 夏欢欢,钟秉林.  教育研究. 2017(05)

博士论文
[1]大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D]. 黄芳.上海外国语大学 2013
[2]批判性思维理论及其测评技术研究[D]. 罗清旭.南京师范大学 2002



本文编号：3511793