“一带一路”背景下高职留学生风景园林设计专业课程体系构建研究——以重庆三峡职业学院为例

发布时间：2021-03-24 08:20

　　"一带一路"为留学生教育的发展创造了新的历史机遇,在新的时代背景下,高职院校也开始招收留学生。由于高职院校大多未曾招收过留学生,其人才培养方案和课程体系也是借鉴本科院校。所以高职院校在留学生课程体系的构建过程中就出现了总体研究不足,缺少明确的指导与规范机制;培养目标不明确,课程体系针对性不强;教学实施过程中缺乏配套教材;师资队伍建设有待进一步提高等问题。针对这些问题,重庆三峡职业学院经过三年的探索,构建了突出职业特色,基于工作过程系统化,"三线并举、书证融通"的留学生课程体系。 

【文章来源】：电脑知识与技术. 2020,16(17)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

课程体系开发思路图

由于缅甸生的国情与中国完全不一致，现有的课程开发模式可能完全不适合缅甸生。在分析缅甸国情的基础上，以缅甸市场对人才需求的调研为基础，分析专业面向的主要岗位(群)；从职业岗位出发，对职业岗位的工作任务和核心能力进行分析。以园林企业真实的工作任务、工作过程为依托，以职业能力培养为核心，重构基于工作过程系统化的课程体系。体系遵循学习认知规律和职业成长规律。由简单到复杂、由基础到职业、由新手到专家进行排序，将行动领域的职业能力转换为学习领域的专业课程，并根据重庆市园林企业发展现状，结合学院自身教学、实训条件，细化职业能力包含的知识点，将各学习领域的教学内容和知识点合理序化与衔接，构建基于工作过程系统化的课程体系（图2）。3.3 构建“三线并举、书证融通”的留学生课程体系

高职院校对留学生的培养应立足于中外，服务于“一带一路”倡议，知华友华的实用性人才。因此在构建留学生课程体系的时候就应该基于互联互通的发展理念，透过柔性的“知、情、意、行”[1]过程形塑价值观，系统设计汉语言、中国文化传播和职业工作能力三类课程，形成三线并举的课程体系（图3），并按照不同课程的类型采用相符合和相对应的教学模式。与此同时为了更好地促进留学生的全面发展，还可以校企合作或者政校合作开发适合留学生的职业技能等级证书，保证留学生在获得学历证书的同时还可以获得1-3本职业技能等级证书，实现书证融通。4 留学生课程体系构建的优化路径

【参考文献】：
期刊论文
[1]“一带一路”背景下“东盟国家概况”课程建设及创新思考——以贵州大学汉语国际教育硕士专业为例[J]. 张成霞.  广西教育学院学报. 2020(02)
[2]“一带一路”视域下跨境民族教育的价值意蕴与创新路径[J]. 陈时见,胡娜.  清华大学教育研究. 2019(02)



本文编号：3097402