课程变革下教师情绪地理的建构

发布时间：2017-03-20 15:09

  本文关键词：课程变革下教师情绪地理的建构，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：国家的发展在于教育,教育的发展在于教师。教师之于教育的重要性不言而喻,尤其是课程改革以来,伴随着“教师即课程”的提出,教师的改变与教师专业发展问题成为教育研究中的重要领域之一。纵观已有的教师研究,较多关注了教师的专业理性、专业知识、专业技能,将教师视为理智人、专业人,而缺乏对教师情绪与情感为表征形式的非理性因素的关注。教师工作是一项情绪性的实践,教师情绪直接影响着教师身心健康,支配着教师对学生、课程、教学等教育问题的理解与投入,亦决定着教师改变与专业发展的方向。然而,回顾相关研究显示,西方教师情绪的研究已相当成熟,积累了大量的实证性数据与理论成果,相对国内,教师情绪研究才刚刚起步,虽已意识到了教师情绪的重要性,却鲜有翔实的实证性依据与解释构面。本文从教师个体、社会环境以及个体与社会交互的三个维度,探寻课程变革下一线教师们在教学实践中存在怎样的情绪状态,哪些因素影响着教师情绪样态以及不同情绪样态下对教学实践、专业发展乃至课程变革有怎样的影响,透过教师的情绪自述,教师们存有怎样的情绪困境与情绪需求,应如何建构教师积极的情绪地理环境,支持教师更有效能,更加幸福地教与学,本研究将这一系列研究问题及其脉络命名为“教师情绪地理”。为了回答好以上问题,本研究梳理了教育变革下教师情绪研究述评、师生互动中教师情绪的研究述评以及已有教师情绪地理的研究,进一步聚焦了本研究的分析框架、研究对象与研究方法。本研究分为两部分,一是采用问卷调查的方法对西南地区的七所中小学教师发放问卷,收集教师们最近一个月频繁出现的情绪类型及其程度,通过差异性分析与均值比较,初步得出总体上教师积极情绪要大于消极情绪状态,但消极情绪仍比较显著,其中新手教师正负情绪杂糅；经验型教师负向情绪突出；专家型教师情绪相对积极稳定,以及初中教师负向情绪略高于小学教师。第二部分,采用质性研究取向。基于问卷的初步结论,选择新手教师、经验型教师与专家型教师三类群体作为个案,通过深度访谈法收集三类教师情绪地理的脉络、成因、影响效应等相应数据,透过对个案的话语分析、叙事探究等分析方法,得出：(1)情绪地理的成因方面,新手教师的情绪及其变化主要源于师生互动、同事关系以及教师自身的专业效能；经验型教师的情绪变化主要源于社会性因素比如校长领导力、学校组织管理、奖罚问责制度、教师社群文化、重复性劳动与回馈等的影响；专家型教师的积极情绪不仅源于教师个人的情感素养和个体的调节能力,还源于专家教师拥有良好的工作环境与和谐的组织文化。(2)情绪产生的效应方面,积极情绪会增加教师教学动力、促进教师的专业成长、学生学业成就以及营造良好的学习文化氛围；相对负向情绪会增加教师的职业倦怠,身心疲惫,以及离职倾向。(3)教师情绪调节策略是影响教师情绪效应的中介变量,从教师通常采用的情绪调节策略来看,研究发现教师们长期习惯于“隐忍接受”,“表达抑制”等消极情绪调节策略,这就抑制了教师个体在组织文化中的改变与创新。最后,本文透过教师暴露出的情绪困境,建构了积极情绪地理的运行机制,并分别从个人主体和社会组织两个视角提出了积极情绪地理的建构策略：个人主体层面,首先,增加自我情绪意识,提升情绪智能；其次,完善教师自我专业能力、专业知识与专业情操；再次,调整教师个人心态,积极主动地靠近他人、信任他人与他人合作；最后提升个人的社会资本,利用多重人际关系网完善个体的情绪地理。社会组织层面,丰富教育政策的实施策略,完善政策实施的过程监管；改革教师评价方式和评价制度；加强校长领导力,实行多样化组织管理模式；营造信任、支持、鼓励、共享、反思的教师社群文化；最后呼吁教师教育课程体系纳入教师情绪智能的培养。
【关键词】：教师情绪 情绪地理 专业发展 课程变革
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G443
【目录】：

• 摘要7-9
• Abstract9-12
• 第一章 绪论12-24
• 一、问题的提出12-21
• (一) 教育生存困境与现实境遇的反思12-13
• (二) 课程变革的乏力与教师阻抗的再认13-15
• (三) 情绪研究的社会学转向与我国教师情绪研究的现实诉求15-20
• (四) 师生互动是揭示并理解变革,变革下教师情绪样貌的载体20-21
• 二、研究问题21-22
• 三、研究目的22
• 四、研究意义22-24
• 第二章 文献综述24-44
• 一、教育变革下教师情绪研究的述评24-33
• (一) 教育变革下教师的情绪样态24-27
• (二) 教育变革下教师情绪变化的成因27-32
• (三) 教育变革下教师情绪变化的效应32-33
• 二、师生互动中教师情绪的研究述评33-35
• 三、教师情绪地理的研究述评35-41
• (一) 师生关系中教师的情绪地理研究37-39
• (二) 社群中教师的情绪地理研究39-40
• (三) 家校互动中教师情绪地理研究40-41
• 本章小结41-44
• 第三章 研究设计44-68
• 一、研究分析框架44-48
• 二、概念界定48-55
• (一) 情绪48-51
• (二) 地理51-52
• (三) 情绪地理52-53
• (四) 变革53-54
• (五) 课程变革54-55
• 三、研究思路与方法55-58
• 四、变革项目的选择58-59
• 五、参与学校和教师的选择59-62
• 六、资料的编码与构建62-63
• 七、研究者的立场63-64
• 八、研究的信度和效度64-65
• 九、研究的可能局限65-68
• 第四章 教师情绪地理的群体性表征68-86
• 一、研究方法68-70
• (一) 研究工具68-69
• (二) 研究程序69-70
• 二、研究结果70-79
• (一) 性别方面,男性教师情绪变化的强度略高于女性71-72
• (二) 教龄方面,经验型教师的负向情绪较为突出72-75
• (三) 学校类型方面,初中教师的负向情绪略高于小学教师75-76
• (四) 学历方面,学历越高情绪的强度越高76-77
• (五) 任教科目方面,教师间差异不显著77-78
• (六) 职务职位方面,教师间差异不显著78-79
• 三、问卷调查的初步结论与启示79-80
• 四、质性材料揭示出的教师群体性情绪表征80-82
• (一) 新手教师情绪多样复杂,负向表达略高于正向表达81
• (二) 经验型教师的情绪状态仍然以负向性情绪为主81
• (三) 专家型教师情绪状态平稳,以积极情绪为主81-82
• 本章小结82-86
• 第五章 新手教师的情绪地理：现状与困境86-108
• 一、新手教师的情绪地理：正负情绪混合交织86-97
• (一) 开心----快乐86-88
• (二) 惊讶---欣赏88
• (三) 沮丧---生气88-96
• (四) 无能----焦虑----害怕----怀疑96-97
• 二、新手教师经验到的情绪困境97-104
• (一) 过于关注自我,忽视了对专业、对学生的理性关注98-99
• (二) 入职后专业发展方面缺乏适当的支持与指导99-102
• (三) 难以与参与主体达成高信任、高合作的策略联盟102-103
• (四) 评量工具缺乏适切性103-104
• 三、新手教师的情绪地图104-108
• 第六章 经验型教师的情绪地理：现状与困境108-122
• 一、经验型教师的情绪地理：负面情绪主导,身心疲惫108-113
• (一) 消沉、颓丧108-111
• (二) 失望---无奈---心灰意冷---悲伤111-113
• 二、经验型教师经验到的情绪困境113-118
• (一) 教学过程中长期得不到学生的回馈与赞赏113-114
• (二) 教师的工作缺乏上级领导的认可与鼓励114
• (三) 学校管理僵硬,奖罚、问责等制度存有不合理114-115
• (四) 执行过多与教学无关的重复性劳动115-116
• (五) 同事间人际关系淡漠,缺乏彼此的信任与支持116-117
• (六) 校长观念滞后,缺乏强劲的领导力117
• (七) 个人生活困境加剧了教师的怠慢与颓丧117-118
• 三、经验型教师的情绪地图118-122
• 第七章 专家型教师的情绪地理：现状与成因122-134
• 一、专家型教师的积极情绪地理：积极愉悦,富有成就感122
• 二、专家型教师积极情绪地理的成因122-129
• (一) 积极、愉悦源于教师对学生的喜爱123-124
• (二) 热情、开心源于教师对所教学科钻研的自觉124-126
• (三) 自信、成就源于教师对教学的专业判断与专业自主126-127
• (四) 成就与满足源于教师的影响力与学校的支持127-129
• 三、专家型教师的情绪地图129-134
• 第八章 教师的情绪调节策略：现状与启示134-144
• 一、情绪调节及其分析维度134-135
• 二、情绪调节的类型135-137
• 三、教师群体采用的情绪调节策略137-142
• (一) 隐忍接受137-138
• (二) 转移注意力138-139
• (三) 表达抑制139
• (四) 认知重评策略139-140
• (五) 问题解决策略140-141
• (六) 沉思冥想141-142
• 四、教师情绪调节策略的现状启示142-144
• 第九章 研究者的建议：教师积极情绪地理的建构144-162
• 一、积极情绪地理的建构机制144-146
• 二、主体视角下教师积极情绪地理的建构策略146-152
• (一) 增加自我情绪意识,提升情绪智能146-148
• (二) 完善教师自我的专业能力、专业知识与专业情操148-150
• (三) 调整心态,积极主动地靠近他人、信任他人与他人合作150-151
• (四) 提升社会能力,完善个体的情绪地理151-152
• 三、社会组织视角下教师积极情绪地理的建构策略152-161
• (一) 丰富教育政策的实施策略,完善政策实施的过程监管152-154
• (二) 改革教师的评价方式和评价制度154-155
• (三) 加强校长领导力,实行多样化组织管理模式155-157
• (四) 营造信任、支持、鼓励、共享、反思的教师社群文化157-159
• (五) 教师教育课程体系应增加情绪智能等方面的内容159-161
• 本章小结161-162
• 结语162-164
• 参考文献164-174
• 附录174-180
• 后记180-184
• 在读期间已发表论文184

【参考文献】

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