译林版初中英语教材的多模态语篇分析

发布时间：2017-04-16 04:19

  本文关键词：译林版初中英语教材的多模态语篇分析，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教材作为传播知识和文化的一个重要载体,在吸引着越来越多的研究者。多模态是现代教材的一个显著特征,教材中大都蕴含着丰富的文字和图片等静态模态,一些还包括视听材料等动态模态。本研究选择由译林出版社和牛津大学出版社合作编辑出版的初一到初三的六册英语教材作为研究对象,分析该教材中的文字和图像是如何共同构建意义的,同时探究该教材中文字与图像的关系。研究问题如下：1. Kress和Van Leeuwen视觉语法中三个方面的主要意义,在译林版初中英语教材中是如何实现的?2.基于Martinec和Salway的图文关系系统,此套教材的图文关系有哪些?这些关系是如何得以体现的?本文主要采用的研究方法是文献分析法和描述性研究法：在搜集整理国内外主要研究成果的文献的基础上,澄清了相关的重要概念,描述并解释了本研究的三个理论基础,并主要用后两个理论对牛津版初中英语教材进行多模态分析,验证了它们对本研究文本的适用性。具体来说,论文以Kress和Van Leeuwen的视觉语法以及Martinec和Salway的图文关系分析框架为基础选取了大量有代表性的例子作为语料,从三大元功能意义和图文关系角度对其描述和分析,进行多模态研究。此研究有以下发现：第一,此套教材由再现意义,互动意义和构图意义下的各个过程,实现了这些意义,包括再现意义下的叙事再现和概念再现,互动意义下的接触、社会距离、态度和情感以及构图意义下的信息值、显著性和取景。在这些过程中,文本和图像共同构建了再现意义,互动意义和构图意义。第二,根据Martinec和Salway的图文关系系统,此套教材所体现的图文关系有两大类：地位关系和逻辑语义关系。其中,地位关系通过平等的地位关系和不平等的地位关系得以体现,逻辑语义关系通过扩展和投射得以体现。本研究是从Kress和Van Leeuween的视觉语法角度和Martinec和Salway的图文关系角度分析教材语篇的新尝试,为多模态话语分析理论在静态语篇中的适用性提供了新的证据并进行了拓展延伸。论文阐释了译林版初中英语教材多模态语篇中文字和图像模态之间意义建构的互动机制,包括再现意义,互动意义和构图意义。此外,论文深入研究了译林版初中英语教材多模态语篇中语言和图像符号的关系及图文互动产生的效果。本文具有以下三方面的教学启示：第一,教师应给学生提供丰富多样的多模态资源,以发展他们的多模态识读能力。第二,对于学生而言,多模态教材和其它多模态学习材料的学习对于培养他们的学习兴趣,提高其多模态识读能力很有帮助,进而促进他们的学习和发展。第三,教材编写者需要与文字搭配更合适更时新的图片以帮助实现三大元功能意义。
【关键词】：教材 多模态语篇分析 视觉语法 元功能意义 图文关系
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-7
• 摘要7-13
• List of Abbreviations13-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1 Research Background14-15
• 1.2 Significance and Purpose of the Study15-16
• 1.3 The Structure of the Study16-18
• Chapter Two Literature Review18-30
• 2.1 Key Terms and Basic Concepts18-19
• 2.1.1 Modality18
• 2.1.2 Multimodality18
• 2.1.3 Mutimodal Discourse18-19
• 2.2 Theoretical Foundations19-26
• 2.2.1 Systemic Functional Linguistics19-20
• 2.2.2 Kress and van Leeuwen's Visual Grammar20-23
• 2.2.2.1 Representational Meaning21
• 2.2.2.2 Interactive Meaning21-22
• 2.2.2.3 Compositional Meaning22-23
• 2.2.3 Martinec and Salway's Image-text Relation Framework23-26
• 2.2.3.1 Status Relation23-24
• 2.2.3.2 Logical Semantic Relation24-26
• 2.3 Previous Studies of Multimodal Discourse at Home and Abroad26-29
• 2.4 Summary29-30
• Chapter Three A Multimodal Discourse Analysis of the Textbooks within the Framework of Visual Grammar30-57
• 3.1 Representational Meaning Realized in the Discourse30-42
• 3.1.1 Narrative Process of Representational Meaning31-37
• 3.1.2 Conceptual Process of Representational Meaning37-42
• 3.2 Interactive Meaning Realized in the Discourse42-49
• 3.2.1 Contact of Interactive Meaning42-44
• 3.2.2 Social Distance of Interactive Meaning44-47
• 3.2.3 Attitude of Interactive Meaning47-49
• 3.3 Compositional Meaning Realized in the Discourse49-56
• 3.3.1 Information Value of Compositional Meaning49-52
• 3.3.2 Salience of Compositional Meaning52-54
• 3.3.3 Framing of Compositional Meaning54-56
• 3.4 Summary56-57
• Chapter Four A Multimodal Analysis of Image-text Relations in the Textbooks57-65
• 4.1 Status Relations57-60
• 4.1.1 Equal Status Relation57-59
• 4.1.2 Unequal Status Relation59-60
• 4.2 Logical Semantic Relations60-64
• 4.2.1 Expansion61-63
• 4.2.2 Projection63-64
• 4.3 Summary64-65
• Chapter Five Conclusion65-69
• 5.1 The Major Findings65-66
• 5.2 Pedagogical Implications of the Study66-67
• 5.3 Limitations and Suggestions67-69
• References69-72

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