基于网络社会的公民教育研究

发布时间：2017-03-26 13:03

  本文关键词：基于网络社会的公民教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：“任何技术都倾向于创造一个新的人类环境。”网络技术构筑的网络空间作为一种虚拟空间(Cyberspace)为人类开辟了第二生存空间,彻底改变了人们的思维、生活、交流、学习、工作和娱乐的方式。人在网络空间的活动过程中结成了各种各样的社会关系,从而赋予网络空间以社会的意义,形成了拟社会化的“网络社会”。当虚拟实践随着网络社会的到来而逐渐成为人们一种重要的实践方式时,网络社会的虚拟性、共享性、自由性等特点,不可避免地对人们原有的认知方式、道德判断和心理发展等方面产生负面影响,严重削弱了传统公民教育的现实效力,其传统公民教育的教育主体性、教育方式、教育手段、教育环境等都随着网络社会的不断发展而广受影响,因此,研究传统公民教育如何应对网络社会所带来的诸多挑战并给出解决策略,是每一位理论工作者都应该仔细思考的问题。全文共有四个部分组成。第一部分主要是对本论文研究背景、研究意义、国内外公民教育的研究现状及创新之处等方面进行了分析。第二部分,主要介绍公民、公民教育的含义及中西方公民教育的历史演进,并在分析网络社会的特性的基础上,概括网络社会下公民教育诸多变化与发展。第三部分主要从公民教育主体性、公民教育文化、公民教育手段、公民教育环境四个方面具体阐述网络社会下公民教育面临的困境与挑战,具体表现在:(1)异化与虚无:造成网络社会公民教育的主体困境;(2)污染与消解:造成网络社会公民教育文化的现实挑战;(3)技术缺陷与角色迷茫:造成网络社会公民教育的手段的滞后;(4)商业性与不稳定性:造成网络社会环境的日趋恶化。第四部分主要是针对第三部传统公民教育工作在主体性、教育文化、教育方式与教育环境等方面面临的新情况、新问题做出的对策性的思考与分析。
【关键词】：网络社会 公民教育 主体性 网络文化
【学位授予单位】：南京邮电大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：D64
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 绪论8-18
• 1.1 选题缘由与研究意义8-10
• 1.1.1 选题缘由8-9
• 1.1.2 研究意义9-10
• 1.2 文献综述10-15
• 1.2.1 国内公民教育的研究现状10-11
• 1.2.2 国外公民教育的研究现状11-13
• 1.2.3 相关概念的辨析13-15
• 1.3 论文结构与技术路线15-16
• 1.4 研究方法与创新之处16-18
• 第二章 网络社会视域下公民教育的发展与变化18-39
• 2.1 公民、公民教育及其相关18-21
• 2.1.1 公民18-20
• 2.1.2 公民教育20-21
• 2.2 中西方公民教育历史演进过程21-26
• 2.2.1 我国公民教育的演变及评析21-24
• 2.2.2 西方公民教育的历史经纬24-26
• 2.3 网络社会的内涵、构成及其特性26-29
• 2.3.1 网络社会的内涵26
• 2.3.2 网络社会的构成26-28
• 2.3.3 网络社会的特性28-29
• 2.4 网络社会视域下公民教育的新变化与发展29-39
• 2.4.1 网络社会视域下公民教育主体方面的新变化与发展29-31
• 2.4.2 网络社会视域下公民教育文化方面的新变化与发展31-33
• 2.4.3 网络社会视域下公民教育手段方面的新变化与发展33-37
• 2.4.4 网络社会视域下公民教育环境方面的新变化与发展37-39
• 第三章 网络社会视域公民教育面临的困境与挑战39-45
• 3.1 异化与虚无：网络社会公民教育的主体困境39-41
• 3.1.1 网络社会信息的泛滥使主体无所适从，导致公民教育的主体性异化39-40
• 3.1.2 网络社会中虚拟与现实的巨大差异，，阻碍着公民教育主体性的发挥40-41
• 3.2 污染与消解：网络文化对公民教育内容的挑战41-43
• 3.2.1 不良的网络文化导致个人主义抬头41
• 3.2.2 网络文化发展给公民教育者素质和观念带来的挑战41-42
• 3.2.3 庸俗的网络文化导致学生人生理想的错位42-43
• 3.3 技术缺陷与角色迷茫：网络社会公民教育手段的滞后43-44
• 3.3.1 网络技术自身缺陷导致公民道德滑坡43
• 3.3.2 网络技术的过度滥用造成公民知识的贫瘠、文化的倒退43-44
• 3.3.3 网络技术的快速发展造成教师角色转变中的迷茫44
• 3.4 商业性与不稳定性：网络社会公民教育环境的日趋恶化44-45
• 3.4.1 公民教育的环境日趋商业化44
• 3.4.2 公民教育环境日趋不稳定化44-45
• 第四章 基于网络社会的公民教育实践路径45-53
• 4.1 主体性上：群体共情感染与自我体验并举，不断激发学生的主体性45-47
• 4.2 网络文化上：改造与完善并举，加强网络文化对学习者的道德引导47-48
• 4.3 网络教育方式上：技术伦理与责任伦理并举，提高网络媒介素养48-50
• 4.4 网络环境上：法律与自律并举，构建和谐网络公民教育环境50-53
• 参考文献53-54
• 附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文54-55
• 致谢55

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