中国学习者对JPC发音慕课使用状况的质性研究
发布时间：2021-07-19 09:26
本文围绕中国学习者对慕课的使用状况进行了调查。结果显示,学习者通过JPC课程认为,在发音学习方面,学生完善了语音知识体系,提高了发音能力;在发音以外的学习方面,学生扩大了词汇量,增长了文化见闻,提高了听力能力;在学习行为方面,学生强化了正确发音的意识,培养了自主学习的习惯。此外,在使用习惯方面,初级、高级学习者存在差异。本调查揭示了中国学习者的JPC使用效果以及使用习惯,验证了JPC课程内容及教学环节设置的有效性,为引导不同阶段的学习者充分使用JPC提供了实证依据,也对中国的日语学习慕课建设起到了抛砖引玉的作用。
【文章来源】：东北亚外语研究. 2019,7(03)
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
关于JPC使用状况的NVivo树状节点摘录图
，自下而上地创建自由节点与树状节点。图1为使用NVivo进行编码的树状节点摘录图。在本研究中，材料来源为调查对象的访谈报告，参考点为编码的段落。图1关于JPC使用状况的NVivo树状节点摘录图三、调查结果（一）对视频讲义的理解视频讲义是传授显性知识（Explicitknowledge）的过程，讲师及嘉宾通过诠释、举例等方法对日语发音的要点、音高重音、语调等进行讲解。通过直观、明确的指出重点、难点，唤起学习者的注意。调查结果显示，对初级学习者来说，能够“充分理解”的视频讲义占10%，“大概理解”的占88%（图2）。对高级学习者来说则恰好相反，能够“充分理解”的视频讲义占89%，“大概理解”的占10%（图3）。初级、高级学习者“不怎么理解”的视频讲义分别仅占2%与1%。没有“完全不理解”的讲义。在书面访谈报告中，绝大多数调查对象用自己的语言对视频讲义涉及的知识作了总结。例如，针对声调（词重音），初级学习者A提到：“两个单词合并为一个单词时也要注意声调，前一个声调核消失，落到后一个单词上”。此外，在难易度方面，初级学习者C指出：“对于初学者而言，不开字幕时难以理解意思”。可见，虽然在视频讲义的理解程度上，初级和高级学习者之间存在一定差异。如前文所述，视频讲义附带多语言字幕，学习者可以根据需求，打开或关闭字幕。字幕的使用有助于帮助初级学习者排除语言障碍，促进理解。图2初级学习者对视频讲义的理解程度图3高级学习者对视频讲义的理解程度（二）对情景会话的反响JPC提供了15个情景会话视频，旨在引导学习者关注沟通中的日语发音，了解日本文化。视频内容主题见“表1情景会话的主题、内容及语音要点”。本文根据调查对象在报告书中自由撰写的内容，将学习者对情景会话的反响
牧侠丛次?鞑槎韵蟮?访谈报告，参考点为编码的段落。图1关于JPC使用状况的NVivo树状节点摘录图三、调查结果（一）对视频讲义的理解视频讲义是传授显性知识（Explicitknowledge）的过程，讲师及嘉宾通过诠释、举例等方法对日语发音的要点、音高重音、语调等进行讲解。通过直观、明确的指出重点、难点，唤起学习者的注意。调查结果显示，对初级学习者来说，能够“充分理解”的视频讲义占10%，“大概理解”的占88%（图2）。对高级学习者来说则恰好相反，能够“充分理解”的视频讲义占89%，“大概理解”的占10%（图3）。初级、高级学习者“不怎么理解”的视频讲义分别仅占2%与1%。没有“完全不理解”的讲义。在书面访谈报告中，绝大多数调查对象用自己的语言对视频讲义涉及的知识作了总结。例如，针对声调（词重音），初级学习者A提到：“两个单词合并为一个单词时也要注意声调，前一个声调核消失，落到后一个单词上”。此外，在难易度方面，初级学习者C指出：“对于初学者而言，不开字幕时难以理解意思”。可见，虽然在视频讲义的理解程度上，初级和高级学习者之间存在一定差异。如前文所述，视频讲义附带多语言字幕，学习者可以根据需求，打开或关闭字幕。字幕的使用有助于帮助初级学习者排除语言障碍，促进理解。图2初级学习者对视频讲义的理解程度图3高级学习者对视频讲义的理解程度（二）对情景会话的反响JPC提供了15个情景会话视频，旨在引导学习者关注沟通中的日语发音，了解日本文化。视频内容主题见“表1情景会话的主题、内容及语音要点”。本文根据调查对象在报告书中自由撰写的内容，将学习者对情景会话的反响汇总如下。首先，内容生动。调查对象认为情景会话的内容生动，能够吸引注意力，加深印象，提高?
【参考文献】：
期刊论文
[1]2017年中国日语教育研究综述[J]. 冷丽敏. 日语学习与研究. 2018(03)
[2]我国外语类慕课的建设与应用现状调查[J]. 黄开胜,周新平. 现代教育技术. 2017(12)
[3]移动图书馆服务平台的改进需求识别[J]. 倪峰,李永明,郑德俊,沈军威. 图书情报工作. 2016(21)
[4]日本MOOC的发展及对中国MOOC建设的启示[J]. 修刚,朱鹏霄. 日语学习与研究. 2015(06)
[5]基于大学日语教学的在线学习模式研究[J]. 张文静. 情报科学. 2014(05)
[6]教育研究的抽样问题——有目的抽样[J]. 孙亚玲,罗黎辉. 云南师范大学学报(哲学社会科学版). 2002(03)
本文编号：3290446
【文章来源】：东北亚外语研究. 2019,7(03)
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
关于JPC使用状况的NVivo树状节点摘录图
，自下而上地创建自由节点与树状节点。图1为使用NVivo进行编码的树状节点摘录图。在本研究中，材料来源为调查对象的访谈报告，参考点为编码的段落。图1关于JPC使用状况的NVivo树状节点摘录图三、调查结果（一）对视频讲义的理解视频讲义是传授显性知识（Explicitknowledge）的过程，讲师及嘉宾通过诠释、举例等方法对日语发音的要点、音高重音、语调等进行讲解。通过直观、明确的指出重点、难点，唤起学习者的注意。调查结果显示，对初级学习者来说，能够“充分理解”的视频讲义占10%，“大概理解”的占88%（图2）。对高级学习者来说则恰好相反，能够“充分理解”的视频讲义占89%，“大概理解”的占10%（图3）。初级、高级学习者“不怎么理解”的视频讲义分别仅占2%与1%。没有“完全不理解”的讲义。在书面访谈报告中，绝大多数调查对象用自己的语言对视频讲义涉及的知识作了总结。例如，针对声调（词重音），初级学习者A提到：“两个单词合并为一个单词时也要注意声调，前一个声调核消失，落到后一个单词上”。此外，在难易度方面，初级学习者C指出：“对于初学者而言，不开字幕时难以理解意思”。可见，虽然在视频讲义的理解程度上，初级和高级学习者之间存在一定差异。如前文所述，视频讲义附带多语言字幕，学习者可以根据需求，打开或关闭字幕。字幕的使用有助于帮助初级学习者排除语言障碍，促进理解。图2初级学习者对视频讲义的理解程度图3高级学习者对视频讲义的理解程度（二）对情景会话的反响JPC提供了15个情景会话视频，旨在引导学习者关注沟通中的日语发音，了解日本文化。视频内容主题见“表1情景会话的主题、内容及语音要点”。本文根据调查对象在报告书中自由撰写的内容，将学习者对情景会话的反响
牧侠丛次?鞑槎韵蟮?访谈报告，参考点为编码的段落。图1关于JPC使用状况的NVivo树状节点摘录图三、调查结果（一）对视频讲义的理解视频讲义是传授显性知识（Explicitknowledge）的过程，讲师及嘉宾通过诠释、举例等方法对日语发音的要点、音高重音、语调等进行讲解。通过直观、明确的指出重点、难点，唤起学习者的注意。调查结果显示，对初级学习者来说，能够“充分理解”的视频讲义占10%，“大概理解”的占88%（图2）。对高级学习者来说则恰好相反，能够“充分理解”的视频讲义占89%，“大概理解”的占10%（图3）。初级、高级学习者“不怎么理解”的视频讲义分别仅占2%与1%。没有“完全不理解”的讲义。在书面访谈报告中，绝大多数调查对象用自己的语言对视频讲义涉及的知识作了总结。例如，针对声调（词重音），初级学习者A提到：“两个单词合并为一个单词时也要注意声调，前一个声调核消失，落到后一个单词上”。此外，在难易度方面，初级学习者C指出：“对于初学者而言，不开字幕时难以理解意思”。可见，虽然在视频讲义的理解程度上，初级和高级学习者之间存在一定差异。如前文所述，视频讲义附带多语言字幕，学习者可以根据需求，打开或关闭字幕。字幕的使用有助于帮助初级学习者排除语言障碍，促进理解。图2初级学习者对视频讲义的理解程度图3高级学习者对视频讲义的理解程度（二）对情景会话的反响JPC提供了15个情景会话视频，旨在引导学习者关注沟通中的日语发音，了解日本文化。视频内容主题见“表1情景会话的主题、内容及语音要点”。本文根据调查对象在报告书中自由撰写的内容，将学习者对情景会话的反响汇总如下。首先，内容生动。调查对象认为情景会话的内容生动，能够吸引注意力，加深印象，提高?
【参考文献】：
期刊论文
[1]2017年中国日语教育研究综述[J]. 冷丽敏. 日语学习与研究. 2018(03)
[2]我国外语类慕课的建设与应用现状调查[J]. 黄开胜,周新平. 现代教育技术. 2017(12)
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[6]教育研究的抽样问题——有目的抽样[J]. 孙亚玲,罗黎辉. 云南师范大学学报(哲学社会科学版). 2002(03)
本文编号：3290446
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