基于通专结合理念的影视专业课程体系探索——以中美比较为视角

发布时间：2021-10-25 23:48

　　由于专才教育模式下影视学科各专业的课程体系各成一套,极少共享课程,教学实践中所需资源远大于通才教育,且各专业之间存在"隔行如隔山"的现象。有鉴于此,文章梳理了"通""专"概念,比较了中美影视院校本科课程体系的优缺点,在此基础上对中国影视院校的专才教育和美国影视院校的通才教育取长补短,提出了基于通专结合理念的影视专业本科课程体系,探索了节约资源同时提升影视专业人才培养质量与行业适应性的集约化发展之路。 

【文章来源】：未来传播. 2020,27(03)

【文章页数】：13 页

【部分图文】：

基于通专结合理念的影视专业课程体系模型

该课程体系的专业课程分为专业主干课、专业方向课。专业共享课程(主干课程)作为接口课程,和专业方向课程同属于专业课程,影视各专业方向通过专业接口课程连接在一起(参见图5)。其中,专业共享课程即专业接口模块,共10门课程,33学分,640学时。专业共享课为影视各专业方向共享、共通,体现通才教育的一面。专业方向课则是各专业方向独有的课程,体现专才教育的一面。专业方向课中有8门必修课程,24学分,512学时。表4的课程体系中,专业接口模块和专业方向必修模块从上到下存在一定的支撑关系,即上方的课程基本上是下方课程的前序课程。专业方向课中另有4门选修课程,作为专业拓展课针对专业(方向)深度拓展,由学生根据自身学习需要及未来发展兴趣选修,专业方向选修课程限选10学分,可选2学分课程2门,3学分课程2门,共192学时。同时作为体现因材施教原则的专业方向选修课的课程库应尽量丰富,以满足学生选择需求。加上专业集中性实践环节的23学分,专业课程总学分为90学分。

“通”“专”概念示意图

【参考文献】：
期刊论文
[1]论高等教育的适切性——通识教育与专业教育的分歧与融合研究[J]. 周光礼.  高等工程教育研究. 2015(02)
[2]哈佛大学本科课程体系变迁的经验启示[J]. 王静,宋彩萍.  山西大学学报(哲学社会科学版). 2003(05)
[3]关于“通识教育”概念内涵的讨论[J]. 李曼丽,汪永铨.  清华大学教育研究. 1999(01)



本文编号：3458403