多媒体网络教学环境下的词汇习得元认知策略研究

发布时间：2016-12-19 07:54

  本文关键词：基于网络技术的词汇习得认知心理环境设计，由笔耕文化传播整理发布。

《河北大学》 2008年

多媒体网络教学环境下的词汇习得元认知策略研究

王檬檬  

【摘要】： 近30年来,对语言学习策略的研究在国内外方兴未艾。“授人以鱼,不如授人以渔”已成为专家学者的共识。同时,随着我国大学英语教学改革的推进,其教学目标、理念及教学环境都实现了深入变革。多媒体网络教学环境,作为CALL(计算机辅助语言学习)的一种应用形式,已经在大学英语教学中得到推广。与传统课堂教学环境相比,这种教学环境不只有技术上的特点,它更有助于学生自主学习能力的发展。当前,新的教学环境和对自主学习能力培养的要求把学习策略,尤其元认知策略研究推向新的高度。 本文从词汇习得角度研究元认知策略在新教学环境下的作用。词汇习得始终是外语学习中的重点,而词汇教学效果始终不尽如人意。在多媒体网络教学环境下,学生要在词汇习得中学会使用元认知策略去计划、监控、评价和反思,从而发展自主学习能力。为此,教师对学生进行策略训练是非常必要的。本文以此为主题,针对如下两个问题进行研究： 一、多媒体网络教学环境下的学生词汇习得元认知策略运用的现状及分析； 二、多媒体网络教学环境下的学生词汇习得元认知策略培训的方式及效果。 本文首先进行理论回顾。通过对元认知策略及词汇习得理论的回顾和对以往相关国内外研究的评述,提出在多媒体网络教学环境下,自主学习能力所要求的元认知策略的意义和构成。然后对CALL和多媒体网络教学环境进行介绍,提出多媒体网络教学环境对学生词汇习得元认知策略的具体要求。接着本文介绍和论述了本研究的内容。本研究的实验对象为河北大学82名非英语专业二年级本科生,根据自然班分为实验组和控制组；研究工具包括调查问卷、访谈、词汇前后测试和写作任务(旨在通过词频分析来考察产出词汇量)。研究过程包括四步。第一步(测试一)：调查实验对象的自主学习观念和策略培训前的词汇习得元认知策略运用状况。全体实验对象完成问卷,访谈,词汇前测和写作任务。通过调查和测试发现,在此教学环境下,学生词汇习得元认知策略运用情况并不乐观,渴望提高自主学习能力。由此可见,他们缺乏策略知识和新环境下的学习经验。第二步：对实验组进行为期12周的元认知策略训练。策略训练分为四个阶段：阶段一(第一到六周)、讲解示范和实践；阶段二(第七周)、中期评价和调整；阶段三(第八到十一周)、深入实践和扩展；阶段四(第十二周)、末期评价和总结。在培训过程中,基于合作学习理念的小组活动是主要训练方式。第三步(测试二)：研究培训效果。在实验组为期12周的培训结束后,对全体实验对象再次进行策略问卷调查、访谈、和后测,并调查实验组对培训的满意度。第四步：统计并分析测试结果。通过使用SPSS软件对结果进行比对得出结论：元认知策略培训对多媒体网络教学环境下的词汇习得有促进作用。最后,结论部分对研究结果和不足之处进行总结,提出对大学英语教学的启示和对未来研究的建议。

【关键词】：
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：H319
【目录】：

摘要5-7

Abstract7-11

Chapter One Introduction11-14

1.1 Purpose and significance of the research11-12

1.2 General description of the research12

1.3 Structure of the thesis12-14

Chapter Two Literature Review14-31

2.1 Language learning strategies14-26

2.1.1 Definitions and classifications of language learning strategies15-20

2.1.2 Metacognitive strategies in EFL learning20-26

2.2 Vocabulary learning strategies26-31

2.2.1 Theories on vocabulary learning27-28

2.2.2 Researches on vocabulary learning strategies28-31

Chapter Three Vocabulary Learning in WBM Teaching Model31-43

3.1 Introduction to CALL31-36

3.1.1 Definitions and development of CALL31-32

3.1.2 Advantages and disadvantages of CALL32-34

3.1.3 CALL in Chinese EFL teaching and learning34-36

3.2 Characteristics of WBM Teaching Model36-39

3.2.1 Characteristics36-38

3.2.2 Vocabulary acquisition in WBM Teaching Model38-39

3.3 Metacognitive strategies of vocabulary acquisition in WBM Teaching Model39-43

3.3.1 Planning40-41

3.3.2 Monitoring41

3.3.3 Evaluation41

3.3.4 Reflection41-43

Chapter Four Methodology43-49

4.1 Research design43-44

4.2 Research subjects44-45

4.3 Research instruments45-49

4.3.1 Questionnaire45-46

4.3.2 Vocabulary tests46-47

4.3.3 Writing task47-48

4.3.4 Interview48-49

Chapter Five Metacognitive Strategies Training for Vocabulary Acquisition49-57

5.1 Training goals49-50

5.2 Training approaches50-52

5.3 Training procedure52-57

5.3.1 Stage 153-56

5.3.2 Stage 256

5.3.3 Stage 356

5.3.4 Stage 456-57

Chapter Six Data Analysis and Discussion57-64

6.1 Data analysis and discussion of beliefs on learner autonomy57-58

6.2 Data analysis and discussion of strategy training findings58-63

6.2.1 Vocabulary learning metacognitive strategies use58-60

6.2.2 Vocabulary tests60-61

6.2.3 Performances on writings61-62

6.2.4 Interview results62-63

6.3 Attitudes on strategy training63

6.4 Summary63-64

Chapter Seven Conclusion64-68

7.1 Research findings64

7.2 Pedagogical implications64-66

7.3 Research limitations66-67

7.4 Suggestions67-68

Bibliography68-72

Appendix Ⅰ72-76

Appendix Ⅱ76-84

Appendix Ⅲ84-85

Acknowledgements85

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