语文特级教师李吉林阅读情境教学思想研究

发布时间：2021-05-19 00:35

　　李吉林,中国情境教育的鼻祖,全国特级教师,儿童教育家。自从1956年任教于南通师范第二附属小学以来,就潜心于语文教学,并于1978年从外语教学的情景教学中受到启发,走上了中国情境教育的探索之路。经过多年的研究和实践,李吉林创设了中国情境教学、情境教育和情境课程,形成了阅读情境教学、作文情境教学、识字写字情境教学系统的理论和操作体系,为中国现代语文教学的改革指明了方向。本文主要研究李吉林语文情境教学中的核心——阅读情境教学。本文共分为三部分对李吉林的阅读情境教学进行研究。第一部分是对李吉林阅读情境教学思想的整体论述,指出了“情境教学”的定义、李吉林阅读情境教学的主要内容、李吉林阅读情境教学的思想基础和形成历程,对李吉林阅读情境教学思想进行系统地把握;第二部分则是对李吉林阅读情境教学中遵循的基本原理和运用程序进行论述,并结合李吉林阅读情境教学的案例阐释其原理;第三部分则是结合当今的语文教育“核心素养”的理念,对李吉林阅读情境教学的现实意义进行阐析,提出李吉林阅读情境教学思想对学生发展、教师提升及语文课程建设等方面的意义。 

【文章来源】：苏州大学江苏省

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
    一、选题的依据
    二、文献综述
    三、研究思路和方法
第一章 语文特级教师李吉林阅读情境教学思想概述
    第一节 情境教学及李吉林阅读情境教学思想的定义
        一、情境教学的定义
        二、李吉林阅读情境教学思想的定义
    第二节 李吉林阅读情境教学思想的主要内容
        一、创设“有情之境”的情境观
        二、注重“拓展与整合”的阅读观
        三、侧重“培养完整和谐的人”的教学观
    第三节 李吉林阅读情境教学思想形成的理论基础
        一、哲学依据
        二、科学基础
        三、古代文论
    第四节 李吉林阅读情境教学思想的形成过程
        一、片段语言训练阶段
        二、带入情境积累素材阶段
        三、以言语训练进行审美教育阶段
        四、以情境促进整体发展阶段
第二章 语文特级教师李吉林阅读情境教学思想的基本原理及运用程序
    第一节 李吉林阅读情境教学思想的基本原理
        一、情感驱动原理
        二、暗示倾向原理
        三、角色转换原理
        四、心理场整合原理
    第二节 李吉林语文阅读情境教学思想的运用程序
        一、创设情境,引起动机
        二、突现情境,整体理解
        三、凭借情境,欣赏文本
第三章 语文特级教师李吉林阅读情境教学思想的现实意义
    第一节 以“情”促“思”,重视学生的整体发展
        一、培养兴趣,促进学生主动参与
        二、陶冶情感,有效进行人文教育
        三、指导观察,加强学生的阅读感受
        四、开发智力,培养学生的创造性思维
        五、培养语感,在实践中加以运用
    第二节 设“境”促“用”,准确体现了语文课程特点
        一、关注语言文字的运用,进行言语训练
        二、创设人文情境,渲染课堂气氛
        三、重视综合素养,体现“文道统一
    第三节 以“教”促“学”,蕴含了教师专业发展意识
        一、加强专业学习,精化教学设计
        二、提高教学技能,培育教育机智
        三、注重教学反思,“教学”“科研”相结合
结语
参考文献
后记



本文编号：3194767