“对分课堂”在思想政治课中的应用研究
发布时间：2021-08-18 18:59
2019年3月18日,习近平总书记在主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程;办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性;推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。由此可见,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。高中思想政治课起着承上启下的重要作用,在学生关键时期,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而在当前思想政治课堂中,对如何更好地落实立德树人的根本任务仍是重中之重,课堂仍然是以教师为中心,教师主导课堂,学生被动接受,学生主动学习意识差,实践能力弱,师生互动少。为了突破当前教学困境,有效提升思想政治课堂教学质量和效率,在2014年张学新教授基于心理学原理提出了“对分课堂”新型的教学模式,通过强调内化过程,实现了讲授法与讨论法两大范式的有机融合,达到了1+1>2的效果。其形式上是把课堂一分为二,一半时间教师用来讲授,一半时间学生用来讨论,实质上是在讲授和讨论中间加入了内化吸收的过程,也就是把...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“对分课堂”基本流程
9图1.1“对分课堂”基本流程对分课堂不是单纯的“以教师为中心”或者“以学生为中心，”不是简单地将“讲授+讨论”组合起来就行，而是两大理念的整合，通过调整教与学的核心关系，使课堂实现“以教为主”变为“以学为主”。从怎样教到怎样学、从课堂管理、布置作业、效果评价与传统的教学都产生了根本性的变革，既提高了学生学习的积极性与参与度，又减轻了教师的教学负担，为推进课堂教学改革开辟了新的路径，是具有鲜明本土特色的适合中国教育现状的中庸课堂。2.“对分课堂”分类（１）隔堂对分对分课堂最初的应用是在两节课中完成，也就是它的核心特点是“隔堂讨论”或称为“隔堂对分”，利用两节课之间的时间差让学生进行自主讨论，学习探究，从而将知识进行区别化、个性化的内化和吸收。具体实施流程就是每节课的前一半时间用于讨论上一节课教师讲授的知识，后一半时间用来讲解新的知识，课下学生整理教师讲解的知识点，补充笔记，完成作业，接着思考问题，提出问题，为下一节课讨论做好准备。图1.2对分课堂的“隔堂对分”操作流程图
У?最核心流程——隔堂对分。（２）当堂对分隔堂对分的一个简易形式可以称为“当堂对分”，即在一节课中，将课堂讲授、内化吸收和课堂讨论一次性完成。根据思想政治课教材的难易程度，较简单的课程内容可以灵活的选择当堂对分。如：一节课40分钟，教师先讲解20分钟，然后给出相应的习题，生生之间不沟通，用5分钟时间独立思考和学习，得出自己的结论，接着用8分钟时间进行小组讨论，最后7分钟时间教师组织全班交流。在当堂对分的独立学习阶段中，教师要及时引导学生在书本上做简单的读书笔记，为下一环节讨论作好铺垫。图1.3对分课堂的“当堂对分”操作流程图（３）组合对分组合对分就是将隔堂对分和当堂对分结合起来一起使用，形式灵活多样。对于思想政治课程来说，从整体安排上一个学期的课程可以进行隔堂对分，局部某个知识点可以采用当堂对分。根据思想政治课内容的难易程度，选择不同的对分形式，能够充分发挥学生的自主性，体现学生的个性特点，在课堂上能够将所学的新知识应用于实践，从而
【参考文献】：
期刊论文
[1]“对分课堂”在小学语文课外阅读中的应用[J]. 张文玉. 课程教育研究. 2020(02)
[2]基于“对分课堂”的高中地理教学生涯教育渗透初探[J]. 张露霄,梁彦庆,崔茹月,张校博. 地理教学. 2019(24)
[3]论新时代提高继续教育思想政治理论课实效性[J]. 杜喜勤. 陕西广播电视大学学报. 2019(04)
[4]新教材改革背景下小学生阅读能力提升策略——以“和大人一起读”板块教学为例[J]. 莫芹. 广西教育. 2019(41)
[5]对分课堂在高校课堂教学中应用的可行性分析[J]. 罗少华. 智库时代. 2019(32)
[6]高中英语“对分课堂”教学模式的应用研究[J]. 胡志清. 文化创新比较研究. 2019(15)
[7]对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用浅探[J]. 方丽娟. 科学大众(科学教育). 2019(05)
[8]核心素养语境下师范院校“第二课堂”育人模式的思考[J]. 连芳. 课外语文. 2018(28)
[9]“对分课堂”在高中历史教学中的实践探究[J]. 马文君,李晓钟. 中学历史教学参考. 2018(16)
[10]回顾与反思:“对分课堂”研究综述[J]. 师莹,母海. 平顶山学院学报. 2018(03)
硕士论文
[1]高中思想政治课对分课堂教学模式的应用研究[D]. 王荣娜.牡丹江师范学院 2019
[2]基于对分课堂理念的高中语文阅读教学研究[D]. 郭秀娟.黄冈师范学院 2019
[3]“对分课堂”教学模式在高中思想政治课中的应用研究[D]. 刘晨.天水师范学院 2019
[4]“对分课堂”模式在初中英语阅读教学中的实践研究[D]. 王瑞琦.聊城大学 2019
[5]高中物理“对分课堂”教学模式的应用研究[D]. 姚堃.海南师范大学 2017
本文编号：3350449
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“对分课堂”基本流程
9图1.1“对分课堂”基本流程对分课堂不是单纯的“以教师为中心”或者“以学生为中心，”不是简单地将“讲授+讨论”组合起来就行，而是两大理念的整合，通过调整教与学的核心关系，使课堂实现“以教为主”变为“以学为主”。从怎样教到怎样学、从课堂管理、布置作业、效果评价与传统的教学都产生了根本性的变革，既提高了学生学习的积极性与参与度，又减轻了教师的教学负担，为推进课堂教学改革开辟了新的路径，是具有鲜明本土特色的适合中国教育现状的中庸课堂。2.“对分课堂”分类（１）隔堂对分对分课堂最初的应用是在两节课中完成，也就是它的核心特点是“隔堂讨论”或称为“隔堂对分”，利用两节课之间的时间差让学生进行自主讨论，学习探究，从而将知识进行区别化、个性化的内化和吸收。具体实施流程就是每节课的前一半时间用于讨论上一节课教师讲授的知识，后一半时间用来讲解新的知识，课下学生整理教师讲解的知识点，补充笔记，完成作业，接着思考问题，提出问题，为下一节课讨论做好准备。图1.2对分课堂的“隔堂对分”操作流程图
У?最核心流程——隔堂对分。（２）当堂对分隔堂对分的一个简易形式可以称为“当堂对分”，即在一节课中，将课堂讲授、内化吸收和课堂讨论一次性完成。根据思想政治课教材的难易程度，较简单的课程内容可以灵活的选择当堂对分。如：一节课40分钟，教师先讲解20分钟，然后给出相应的习题，生生之间不沟通，用5分钟时间独立思考和学习，得出自己的结论，接着用8分钟时间进行小组讨论，最后7分钟时间教师组织全班交流。在当堂对分的独立学习阶段中，教师要及时引导学生在书本上做简单的读书笔记，为下一环节讨论作好铺垫。图1.3对分课堂的“当堂对分”操作流程图（３）组合对分组合对分就是将隔堂对分和当堂对分结合起来一起使用，形式灵活多样。对于思想政治课程来说，从整体安排上一个学期的课程可以进行隔堂对分，局部某个知识点可以采用当堂对分。根据思想政治课内容的难易程度，选择不同的对分形式，能够充分发挥学生的自主性，体现学生的个性特点，在课堂上能够将所学的新知识应用于实践，从而
【参考文献】：
期刊论文
[1]“对分课堂”在小学语文课外阅读中的应用[J]. 张文玉. 课程教育研究. 2020(02)
[2]基于“对分课堂”的高中地理教学生涯教育渗透初探[J]. 张露霄,梁彦庆,崔茹月,张校博. 地理教学. 2019(24)
[3]论新时代提高继续教育思想政治理论课实效性[J]. 杜喜勤. 陕西广播电视大学学报. 2019(04)
[4]新教材改革背景下小学生阅读能力提升策略——以“和大人一起读”板块教学为例[J]. 莫芹. 广西教育. 2019(41)
[5]对分课堂在高校课堂教学中应用的可行性分析[J]. 罗少华. 智库时代. 2019(32)
[6]高中英语“对分课堂”教学模式的应用研究[J]. 胡志清. 文化创新比较研究. 2019(15)
[7]对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用浅探[J]. 方丽娟. 科学大众(科学教育). 2019(05)
[8]核心素养语境下师范院校“第二课堂”育人模式的思考[J]. 连芳. 课外语文. 2018(28)
[9]“对分课堂”在高中历史教学中的实践探究[J]. 马文君,李晓钟. 中学历史教学参考. 2018(16)
[10]回顾与反思:“对分课堂”研究综述[J]. 师莹,母海. 平顶山学院学报. 2018(03)
硕士论文
[1]高中思想政治课对分课堂教学模式的应用研究[D]. 王荣娜.牡丹江师范学院 2019
[2]基于对分课堂理念的高中语文阅读教学研究[D]. 郭秀娟.黄冈师范学院 2019
[3]“对分课堂”教学模式在高中思想政治课中的应用研究[D]. 刘晨.天水师范学院 2019
[4]“对分课堂”模式在初中英语阅读教学中的实践研究[D]. 王瑞琦.聊城大学 2019
[5]高中物理“对分课堂”教学模式的应用研究[D]. 姚堃.海南师范大学 2017
本文编号：3350449
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