高中思想政治课“同课异构”教学活动研究
发布时间：2022-01-09 07:16
新一轮的高考改革不断深入,作为高考科目之一的思想政治,由文科的必考科目改为学生的选考科目,高校在招生专业选考科目中,指定思想政治科目作为选考的专业较少。与此同时,2018年1月颁布了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》。在这种背景下,高中思想政治课教师需要在落实新课程理念的过程中,反思如何发挥教师课程资源建设的主体作用,保持思想政治课的价值和优势,提高学科竞争力。“同课异构”教学活动集自我反思、同伴互助、专业引领三者于一体,成为教师提升教学有效性的有力抓手。“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师进行教学设计和实施教学,通过比较分析教材的处理、教学过程和教学效果的不同,进行教师群体的合作交流与沟通,以达到优化课堂教学、促进教师专业发展目标的一种教学活动。因此,论文结合群体动力理论和社会建构论,利用文献研究法、问卷调查法和比较研究法,对高中思想政治课“同课异构”教学活动进行研究。首先,介绍了高中思想政治课“同课异构”教学活动的研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法等;其次,详细地分析和阐述了研究中所涉及到的概念及理论基础;再次,通过围绕议题展开教学设计、融入“集体备课”、进...
【文章来源】：山西师范大学山西省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
参与调查教师了解思想政治课“同课异构”教学活动的程度在调查中发现，参与调查的教师在不同程度上对思想政治课“同课异构”教学活动
参与调查教师所在学校每学期开展思想政治课“同课异构”教学活动的次数在调查中发现，被调查老师所在学校每学期平均开展思想政治课“同课异构”教学
山西师范大学硕士学位论文32图5-2参与调查教师所在学校每学期开展思想政治课“同课异构”教学活动的次数在调查中发现，被调查老师所在学校每学期平均开展思想政治课“同课异构”教学活动的次数比重最高的是1次，占34.55%，其次是2次，占27.27%。未开展思想政治课“同课异构”教学活动的占17.27%，可见在德州市的19所普通高中学校，思想政治课“同课异构”教学活动作为校本教研的活动开展的情况不尽相同，暂未全面普及开展。图5-3学校开展思想政治课“同课异构”教学活动的参与人员在图5-3中可以看出，在回收的110份样本中，开展思想政治课“同课异构”教学活动时，参与调查教师所在学校的思想政治课任课教师参与的比例占97.28%，未参加的占2.72%；参与调查教师所在学校的校教研员参与的比例是71.82%，未参与的是28.18%；参与调查教师所在学校的年级领导参与的比例是66.36%，未参与的是33.64%；参与调查教师所在学校的校领导参与的比例是30%，未参与的比例是70%。另外，图中选择“其
【参考文献】：
期刊论文
[1]以协同知识建构为核心的教师混合式研训效果研究——基于内容分析的方法[J]. 马宁,崔志军,曾敏. 中国电化教育. 2018(09)
[2]课例研究对促进教师专业发展的作用、不足与改进策略——基于文献的考察[J]. 袁丽,胡艺曦. 教师教育研究. 2018(04)
[3]以协同知识建构为核心的教师混合式研训模型研究[J]. 马宁,吴焕庆,崔京菁. 教师教育研究. 2017(03)
[4]基于群体动力理论的社区团队学习研究[J]. 宋亦芳. 职教论坛. 2017(09)
[5]教师集体备课的现实困境及突破策略[J]. 孙晓雪. 教育探索. 2016(04)
[6]基于课例研究的教师知识协同建构模型及其实践效果研究[J]. 杨彦军,童慧. 电化教育研究. 2015(12)
[7]同课异构:让思想政治课堂春意盎然——“经济全球化与对外开放”同课异构课例浅析[J]. 陈艳,徐孟军. 现代教学. 2015(22)
[8]在高中思想政治课堂教学转型中思考“同课异构”[J]. 卢方昕. 思想政治课研究. 2014(06)
[9]高中政治“同课异构”教学模式的高效生成[J]. 张小燕. 湖州师范学院学报. 2014(05)
[10]教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J]. 陈向明,张玉荣. 清华大学教育研究. 2014(01)
硕士论文
[1]基于布卢姆认知目标新分类学的高中地理“同课异构”课例研究[D]. 姚小娟.华东师范大学 2018
[2]高中思想政治课程中的“同课异构”教研活动研究[D]. 吴美.华中师范大学 2018
[3]高中思想政治课教学的“同课异构”研究[D]. 吴晨.广州大学 2017
[4]高中思想政治课“同课异构”实施研究[D]. 张娅艳.湖南师范大学 2015
[5]优化高中政治教学的“同课异构”研究[D]. 尚映汝.上海师范大学 2015
[6]高中化学“同课异构”教研活动的理论与实践研究[D]. 米春晓.华中师范大学 2014
本文编号：3578223
【文章来源】：山西师范大学山西省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
参与调查教师了解思想政治课“同课异构”教学活动的程度在调查中发现，参与调查的教师在不同程度上对思想政治课“同课异构”教学活动
参与调查教师所在学校每学期开展思想政治课“同课异构”教学活动的次数在调查中发现，被调查老师所在学校每学期平均开展思想政治课“同课异构”教学
山西师范大学硕士学位论文32图5-2参与调查教师所在学校每学期开展思想政治课“同课异构”教学活动的次数在调查中发现，被调查老师所在学校每学期平均开展思想政治课“同课异构”教学活动的次数比重最高的是1次，占34.55%，其次是2次，占27.27%。未开展思想政治课“同课异构”教学活动的占17.27%，可见在德州市的19所普通高中学校，思想政治课“同课异构”教学活动作为校本教研的活动开展的情况不尽相同，暂未全面普及开展。图5-3学校开展思想政治课“同课异构”教学活动的参与人员在图5-3中可以看出，在回收的110份样本中，开展思想政治课“同课异构”教学活动时，参与调查教师所在学校的思想政治课任课教师参与的比例占97.28%，未参加的占2.72%；参与调查教师所在学校的校教研员参与的比例是71.82%，未参与的是28.18%；参与调查教师所在学校的年级领导参与的比例是66.36%，未参与的是33.64%；参与调查教师所在学校的校领导参与的比例是30%，未参与的比例是70%。另外，图中选择“其
【参考文献】：
期刊论文
[1]以协同知识建构为核心的教师混合式研训效果研究——基于内容分析的方法[J]. 马宁,崔志军,曾敏. 中国电化教育. 2018(09)
[2]课例研究对促进教师专业发展的作用、不足与改进策略——基于文献的考察[J]. 袁丽,胡艺曦. 教师教育研究. 2018(04)
[3]以协同知识建构为核心的教师混合式研训模型研究[J]. 马宁,吴焕庆,崔京菁. 教师教育研究. 2017(03)
[4]基于群体动力理论的社区团队学习研究[J]. 宋亦芳. 职教论坛. 2017(09)
[5]教师集体备课的现实困境及突破策略[J]. 孙晓雪. 教育探索. 2016(04)
[6]基于课例研究的教师知识协同建构模型及其实践效果研究[J]. 杨彦军,童慧. 电化教育研究. 2015(12)
[7]同课异构:让思想政治课堂春意盎然——“经济全球化与对外开放”同课异构课例浅析[J]. 陈艳,徐孟军. 现代教学. 2015(22)
[8]在高中思想政治课堂教学转型中思考“同课异构”[J]. 卢方昕. 思想政治课研究. 2014(06)
[9]高中政治“同课异构”教学模式的高效生成[J]. 张小燕. 湖州师范学院学报. 2014(05)
[10]教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J]. 陈向明,张玉荣. 清华大学教育研究. 2014(01)
硕士论文
[1]基于布卢姆认知目标新分类学的高中地理“同课异构”课例研究[D]. 姚小娟.华东师范大学 2018
[2]高中思想政治课程中的“同课异构”教研活动研究[D]. 吴美.华中师范大学 2018
[3]高中思想政治课教学的“同课异构”研究[D]. 吴晨.广州大学 2017
[4]高中思想政治课“同课异构”实施研究[D]. 张娅艳.湖南师范大学 2015
[5]优化高中政治教学的“同课异构”研究[D]. 尚映汝.上海师范大学 2015
[6]高中化学“同课异构”教研活动的理论与实践研究[D]. 米春晓.华中师范大学 2014
本文编号：3578223
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