二语水平和任务难度对二语概要写作质量的影响

发布时间：2018-04-14 18:21

  本文选题：二语水平 + 任务难度　； 参考：《南京工业大学》2013年硕士论文

【摘要】：二语写作是二语习得的一大难点，一直受到研究者们的广泛关注。近年来，二语写作中结合阅读材料的概要写作成为一个重要的研究课题。以往的研究大多探讨一两个因素对概要写作的影响，并未考虑因素之间的交互作用及概要写作的不同层面。因此，本研究旨在探讨语言水平和任务类型这两方面因素对英语学习者二语概要写作不同层面的影响，具体研究以下问题： 1语言水平和任务难度是否影响概要写作的概括性？解释力如何？ 1）语言水平、任务难度是否独立影响概要写作的概括性？ 2）语言水平、任务难度是否交互影响概要写作的概括性？ 2语言水平和任务难度是否影响概要写作的无关性？解释力如何？ 1）语言水平、任务难度是否独立影响概要写作的无关性？ 2）语言水平、任务难度是否交互影响概要写作的无关性？ 3语言水平和任务难度是否影响概要写作的冗余性？解释力如何？ 1）语言水平、任务难度是否独立影响概要写作的冗余性？ 2）语言水平、任务难度是否交互影响概要写作的冗余性？ 4语言水平和任务难度是否影响概要写作的准确性？解释力如何？ 1）语言水平、任务难度是否独立影响概要写作的准确性？ 2）语言水平、任务难度是否交互影响概要写作的准确性？ 本研究采用2（语言水平）×2（任务难度）因素设计。语言水平依据英语水平测试，分为高、低两个水平。任务难度有两种，，一种无提示的二语概要写作，另一种有关键词提示的二语概要写作。 本研究的受试是来自南京工业大学非英语专业的60名大一学生。全部受试均随堂参加了英语水平测试。同批受试共59名参加了二语概要写作的测试，高低水平组的两种任务类型分配来自于研究者的随机化区组。有59名受试的有效数据用来进一步的统计分析。 本研究中语言水平和任务难度均为组间变量，通过四次方差分析回答研究问题，并得出以下主要结论： 1.任务难度对二语学习者的二语概要写作的概括性产生主效应，而语言水平则没有产生主效应。具体来说，任务难度对二语概要写作概括性的效应量为中等效应(η2=0.096)。有无提示的任务难度还是影响了受试的二语概要写作的概括性。另外语言水平和任务难度在二语概要写作的概括性方面并无交互作用(F=.004,p.05)。 2.语言水平对二语学习者的二语概要写作的内容无关性产生了主效应，而任务难度则没有。语言水平对二语概要写作的内容无关性的效应量为η2=.184，说明高水平组的受试反而在概要写作的内容无关性方面要差于低水平组的受试。此外语言水平和任务难度在二语概要写作的无关性方面没有交互作用(F=.149, p.05)。 3.语言水平对二语学习者的二语概要写作的冗余性方面产生了主效应，而任务难度则没有。语言水平对二语概要写作的冗余性解释力非常大，说明随着语言水平的提高，高水平组的受试在概要写作冗余性方面的表现要优于低水平组的表现。语言水平和任务难度在二语概要写作的冗余性方面没有交互作用(F=.118, p.05) 4.语言水平对二语学习者的二语概要写作的准确性方面产生主效应，而任务难度则没有。由此说明，受试的语言水平越好，在二语概要写作的准确性方面就越强，出现词汇和语法的错误次数就越少。另外，语言水平和任务难度在二语概要写作的不准确性方面没有交互作用(F=1.997, p=.165)。 总而言之，本研究发现语言水平还是在一定程度上影响了二语概要写作的不同层面。同时对二语写作的教学有重要意义，在教学过程中，高低水平的学生出现了不同的问题，一方面教师根据不同水平层次对学生进行不同的指导，有较好语言能力的学生需要掌握概要写作的要求，避免添加主观的评论；对于语言水平较差的学生，教师应该去引导他们正确区分主次内容。另一个方面，教师应该在传统的二语写作教学的基础上，对此类阅读与写作结合在一起的写作类型加以练习和指导，使其反哺于二语写作教学。
[Abstract]:......
【学位授予单位】：南京工业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：H09

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本文编号：1750472