初级阶段汉语国际教育教师课堂语言中的提问探究

发布时间：2017-08-07 11:28

  本文关键词：初级阶段汉语国际教育教师课堂语言中的提问探究

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【摘要】：初级阶段汉语国际教育的教师如何使用课堂语言对课堂教学过程起着相当重要的作用。积极有效的课堂语言能锻炼、引导学生的思维,提高学生学习的兴趣,帮助学生学习、掌握新知识。无效的课堂语言会使整个课堂瘫痪并且致使教学进程滞塞,学生难以通过课堂教学学习目的语知识,缺失目的语的听说机会,使学生学习的积极性受到损害。但是,我们很多汉语国际教育的教师似乎还没有意识到课堂语言的重要性,有些教师在课堂上常常即兴提问,没有依照一定的章法,给学生的学习带来了严重阻碍。不少学生也不知道课堂语言的意义和重要性,以为自己听不懂教师的话,是因为教师说话太快。而一些教师虽然觉察到课堂气氛呆滞,学生学习积极性不高,但未能找出真正的原因,常常把问题归结于学生本身,认为是学生没有课前预习,学习兴趣不浓。因此,正确使用课堂语言显得十分重要而且势在必行,对提高汉语国际教育工作成效而言也显得十分必要。 笔者通过真实的课堂语料,对积极有效的课堂语言和无效的课堂语言进行观察、对比、分析,并对教师和学生分别进行访问之后,归纳出初级阶段汉语国际教育教师课堂语言的六项建议。本文意在说明汉语国际教育教师,特别是在初级阶段的课堂语言都应该有一定的标准,而不是无章可循的即兴演讲。汉语国际教育教师也应该意识到自己在课堂上的语言会对整个教学和学生的学习起着非同凡响的影响。因此,汉语国际教育教师在上课时,应该灵活运用二语教学的基本原则,懂得并会灵活运用基本的言语策略。只有这样才能使学生的语言习得更加有效,才能使学生比较有效率地获得和掌握汉语的语言知识和运用语言的能力。
【关键词】：课堂语言 提问 言语策略 话语分析
【学位授予单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 绪论7-15
• 一、选题缘起7
• 二、国内研究现状7-9
• 三、汉语国际教育教师课堂语言的定义9-11
• 四、汉语国际教育初级阶段留学生的定义11
• 五、汉语国际教育教师课堂语言结构特点11-14
• (一) 示范性12
• (二) 受限性(又称非自由性)12
• (三) 自觉性(又称可变性)12-14
• 六、汉语国际教育教师课堂提问的研究意义与类型14-15
• 第一章 初级阶段汉语国际教育教师课堂提问类型研究15-22
• 第一节 研究对象与研究方法15
• 第二节 关于课堂录音转写15-16
• 第三节 初级阶段汉语国际教育教师课堂提问的类型16-22
• 一、知识性提问17-18
• 二、综合性提问18-19
• 三、应用性提问19-22
• 第二章 初级阶段汉语国际教育教师课堂提问的策略研究22-35
• 第一节 提问前话语的分析22-25
• 一、课堂语言的有备性22-24
• 二、分配策略24-25
• 第二节 提问中话语的分析25-32
• 一、课堂提问中的中西文化差异25-28
• 二、课堂提问中的普通逻辑推理28-29
• 三、教师课堂提问中的言语策略29-32
• 第三节 提问后话语的分析32-35
• 第三章 课堂提问方式对教学效果的影响35-40
• 结语40-42
• 附录42-62
• 附录142-45
• 附录245-48
• 附录348-62
• 参考文献62-64
• 致谢64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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4 朱永平;;逻辑推理方式与对外汉语教学法和课程设计——对外汉语教学之“普林斯顿模式”探讨之一[J];国际汉语教育;2010年02期

5 吴丽君;刘慧;;汉语教师课堂提问的语用策略分析[J];国际汉语教育;2011年03期

6 朱永平;;明知故问:相关式提问技巧——对外汉语教学之“普林斯顿模式”探讨之二[J];国际汉语教育;2010年04期

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本文编号：634466