“碎片化”阅读在中级阶段阅读中的应用

发布时间：2020-11-03 12:08

　　 快节奏、高效率的大数据时代背景下,“碎片化”阅读这一新式阅读形式进入了我们的视野。处于中级阶段的阅读是训练提升阅读量、巩固积累语言知识、培养语感与阅读习惯的重要时期。为探究“碎片化”阅读在中级阶段阅读的可实施价值以及应用效果,本文首先介绍了选题缘由及意义、研究理论基础、研究方法及研究综述。然后以亚美尼亚孔子学院42名中级阶段学生和6名正在或曾教授过此阶段阅读课程的教师为调查对象,进行“碎片化”阅读在亚美尼亚中级阶段阅读的教学探究,通过调查学生“碎片化”阅读使用情况、传统阅读课堂中的教与学现状,整理分析“碎片化”阅读的可实施之处。根据调查结果,具体说明了“碎片化”阅读应用下的词汇、句式及语法、语篇及文化背景教学等基本教学内容设计和线上、线下阅读课教学方式,并设计了以《新实用汉语》第四册46课课文(一)“现在谁最累”为例的“碎片化”辅助教学教案,从阅读前、阅读中、阅读后三个具体教学过程展示具体教学步骤及设计原则,以说明如何在传统中级阶段阅读中发挥“碎片化”阅读的辅助作用。通过在10名中级阶段学生中进行实证实验,根据前测、后测与课后调查问卷结果,从“碎片化”阅读辅助教学后对学生个体正确率以及对四种阅读能力影响两大方面统计分析了“碎片化”阅读应用效果。最后,就“碎片化”阅读在亚美尼亚中级阶段阅读中的可实施性及对教师的实施要求进行阐述。结语处总结本研究成果与不足。
【学位单位】：大连外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：H195.3
【部分图文】：

29图 3.1 “碎片化”阅读对 10 名学生前、后测个人正确率的影响图3.2 前后测正确率方差分析为进一步说明前、后测正确率之间的显著性差异，采用方差分析以检测两个以上样本的均值差异的显著程度。图 3.2 是将 10 名学生前测和后测的正确率通过SPSS22.0 进行单因素方差分析结果。结果显示，显著值为 0.046（P＜0.05），即前测和后测的正确率之间存在显著性差异，表明“碎片化”阅读对 10 名调查者的阅读正确率产生了显著性影响。

29图 3.1 “碎片化”阅读对 10 名学生前、后测个人正确率的影响图3.2 前后测正确率方差分析为进一步说明前、后测正确率之间的显著性差异，采用方差分析以检测两个以上样本的均值差异的显著程度。图 3.2 是将 10 名学生前测和后测的正确率通过SPSS22.0 进行单因素方差分析结果。结果显示，显著值为 0.046（P＜0.05），即前测和后测的正确率之间存在显著性差异，表明“碎片化”阅读对 10 名调查者的阅读正确率产生了显著性影响。

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本文编号：2868548