说课教研的现实失落、归因及对策
本文关键词:说课教研的现实失落、归因及对策
【摘要】:说课教研表现出功利主义倾向,"功利"色彩强于"教研"品格。说课教研面临程式统一化、理念空洞化、内涵表演化等现实失落,主要原因是教育行政管理部门及中小学校对说课教研缺乏必要地引导和宣传,一线教师对说课的本质和价值认识不清,说课的评价标准不尽合理,教师缺乏足够的教学自信。更新说课观念、创新说课模式、改进评价标准、加强宣传引导,将基层说课教研常态化,为说课创造良好的"生态环境",实为说课教研的应有追求。
【作者单位】: 罗定职业技术学院教育系;
【基金】:广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会2015年度教育教学改革项目研究课题“基于‘SCL’和‘PCK’核心理念的教育类课程教学方法改革与实践”(2015JJ08)的部分研究成果
【分类号】:G637.2
【正文快照】: 说课源于1987年河南省新乡市红旗区的一次教师教学基本功评比活动。当时由于临近期末,不便以上课形式开展教学评比,因急于选送代表参加市里的比赛课,为公平起见,决定由老师们通过“叙说”自己上课思路的方式(即说课)进行考评。[1]“说课”热潮由此伴随我国基础教育改革呈席卷
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,本文编号:1194817
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