高中语文古典诗词动物意象教学研究

发布时间：2020-08-20 10:59

【摘要】：意象是诗歌的基本元素,意象的构造、组合,以及意象本身所附着的情感,影响着诗歌的艺术美。动物意象是古典诗词意象体系中的重要组成部分,在人教版高中语文课本所选入的诗词中,涉及动物意象的诗词占了半数以上,本文讨论此类诗词中动物意象的教学问题,主要由四个部分组成。文章的绪论部分,包含三个方面的主要内容:第一,对意象和动物意象的内涵进行界定;第二,从当下学生的学习需要、新课标的要求等角度,论析动物意象教学研究的必要性;第三,简要分析当下动物意象教学的现状。最后,附带介绍本文的研究方法。第一章主要从类别、内涵两个方面概述高中语文古典诗词动物意象的基本情况。首先,对动物意象进行分类:按照客观现实中是否存在,将动物意象分为现实中存在的动物和想象世界中的动物两大类。现实中存在的动物,又按照各自的物种属性,分成鸟类、哺乳类、昆虫类和鱼类。其次,在已有分类的基础上,简要梳理、分析了语文课本中所涉及的每一种动物意象的主要内涵,探讨动物意象内涵所具有的丰富性、约定性、整体性等特点。第二章讨论当下中学语文教学中动物意象教学的现状。通过整理、分析调查问卷,指出当下诗词意象教学(尤其是动物意象教学)主要存在着五个方面的问题:缺少对意象概念的讲解,忽视动物意象形象教学,不重归纳整理,意象内涵讲解不重系统性,教学形式较为单一。第三章针对动物意象教学中存在的问题,提出动物意象教学可采用的一些策略和方法:一、强化学科概念教学,二、观察感受式教学,三、联想、想象式教学,四、溯源迁移式教学,五、群文对比式教学,六、任务探究式教学,七、跨学科整合式教学。本文提出的七条建议,旨在帮助学生在学习过程中,调动其主观能动性,让学生参与到学习内容的开发、研究之中,由浅入深,逐步发展学生的语文学科思维。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.3
【图文】：

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。，，不出诗词中的具体意象，很容易将所有物象都当成意象。逡逑２．逦“意象”与“意境”容易混淆逡逑“意境”和“意象”一样，都是古典诗词中非常重要的概念。“意象”并不等逡逑同于“意境”，但部分学生易将两者混为一谈。在诗词学习中，若对相关概念区分逡逑不明，便难以对诗词形成明晰、全面的认识，对诗词的感受也会处于一种模棱两可、逡逑似是而非的状态。教师在教学时，如何阐述相关概念，需要结合具体学情，可以适逡逑当增加相关拓展，注重培养学生语文学科思维，增强学生语文学习的思辨性。逡逑二、忽略对动物意象客观形象的教学逡逑经历千百年的发展，很多动物意象所附着的情感、内涵，逐渐被人所接受、传逡逑承、并且反复使用，已经成为一种文化符号。阅读鉴赏一首诗词时，诗词中的一些逡逑动物意象如“杜鹃”“猿”等能直接唤起读者的情感体验，但能不能引起学生的形逡逑象联想，依旧是一个未知数。为了解此情况，笔者设计了以下两个问题。逡逑问题：对诗歌中出现的一些动物意象，如杜鹃鸟、猿、蝉等，你都见过他们并逡逑能勾勒出它们的形象吗？逡逑根据学生的回答，笔者做了一个统计图。逡逑

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图２－２动物意象了解途径统计逡逑依据上图，通过语文课堂了解古诗词中所涉及动物的学生只占少数

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统计数据如下。逡逑＊生活周边■动物园书藉、电脑■－手机等媒介■语文课堂上逡逑图２－２动物意象了解途径统计逡逑依据上图，通过语文课堂了解古诗词中所涉及动物的学生只占少数。在课后，逡逑一半以上的学生是通过书籍、电脑、手机等媒介间接学习相关动物意象，除此之外，逡逑通过生活周边和动物园来了解的人数也占不小比例。逡逑由于该校大部分学生的老家在乡村，节假日学生有很多机会接触大自然。因此，逡逑学生通过生活周边接触到类似于鸟类、昆虫类等常见动物并不是一件困难的事情。逡逑但对生活在大城市，少有这种机会的学生来说，想要接触这些动物，他们就必须通逡逑过电脑、手机等其他间接途径。逡逑如果学生对这些动物感到陌生，意象解读时，需不需要介绍动物的客观形象、逡逑生活习性等，便成了我们需要思考的问题。苏珊？朗格在《艺术问题》中谈到“意逡逑象是一种符号，艺术符号排列和组合起来的幻象是诗歌情感的表现来源”。？这说明逡逑在感受诗歌所营造的幻象之前

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