“去情境化”与“情境化”结合的“显性-反思性”科学本质教学对高中生科学本质观的影响研究

发布时间：2020-10-28 01:10

　　 科学本质(nature of science)作为国际科学教育的重要目标已有超过100年的历史,具备良好的科学本质观对学生发展具有重要意义,国内外改革性文件及课标中也把科学本质作为重要目标。对于有效的科学本质教学,国际科学教育界提倡采用“显性-反思性”的教学方法,并在情境中进行教学。研究发现,我国科学本质教学还有待提高,学生对科学认识不全面,整体科学本质观并不乐观。本研究旨在用质性的研究方法研究“去情境化”与“情境化”相结合的“显性-反思性”科学本质教学对学生科学本质观的影响。研究主要针对科学本质的以下几个方面:暂时性、实证性、理论与定律具有区别、观察和推理具有区别、主观性、社会文化嵌入、创造力和想象力、科学方法多样性、科学模型/概念。研究中共有15名参与者,他们均来自一所私立高中的高一年级。具体的科学本质教学基于三个“去情境化”的科学活动以及三个“情境化”的化学史进行,并采用“显性-反思性”的教学方式。开放性问卷VNOS—C、半结构化访谈、课堂实录以及学生反思日志用来评价学生的科学本质观以及科学本质观的变化。前测结果显示,学生在接受科学本质教学前,科学本质观并不充分,特别是对“理论和定律的区别”的理解较差;后测结果显示,学生对科学本质观的几个方面理解均有所提高,提升程度最高的是“观察和推理的区别”,对“科学方法多样性”和“科学模型/概念”的理解未发生显著变化。本研究通过具体实例详述“去情境化”与“情境化”相结合的“显性-反思性”科学本质教学,并研究该方法对学生科学本质观的影响,为我国的科学本质教学提出建议并提供范例。对进一步提升学生的科学本质观、提高科学本质教学的有效性具有一定价值。
【学位单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.98
【部分图文】：

其内涵通常把科学分为三个主要部分（图 2.1）[16]分最常见，也最具体，主要包括通常在学定律等。②科学方法及过程（asetof展过程中科学工作者所使用的方法，例如ayofknowing）例如：“科学知识是基于。科学本质，主要描述科学知识及科学方么是科学”、“科学知识是如何发展的”、“

方法3.1 研究过程本研究采用单组前后测的质化研究方式。研究的过程可以分为前测、实验介入、后测三个部分。前测和后测均采用 VNOS-C 问卷与半结构化访谈相结合的方式来评价学生的科学本质观。前测阶段，所有的学生在教师的监督下完成问卷，填写的平均时间是 60 分钟。在初步分析学生的问卷之后，研究者对每位同学进行了有针对性的访谈。访谈的目的在于提高问卷的效度以及获取更加完整的学生观点。实验介入部分主要是对学生进行去情境与情境相结合的“显性-反思性”教学，共计六课时，其中去情境教学三课时，情境教学三课时，每课时均为 80 分钟。在实验介入结束后，与前测的步骤相同，每位学生再次填写 VNOS-C 问卷并接受访谈。具体过程可用图 3.1 表示。

图 3.3表 3.3 基于“化石碎片”的“显性-反思性”科学本质教学 体现1.情境素材：化石碎片2.教师提问：你认为完整的有机体是什么？它们的栖息地、饮食习惯、行为等其他特征是什么？你是否提前知道这块化石碎片来
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本文编号：2859341