基于“以写促读”视角的高中整本书阅读教学模式构建
发布时间：2021-04-05 14:31
随着素质教育的深化与语文教育改革的推进,整本书阅读逐步成为语文教育的共识。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确把“整本书阅读”列为高中语文学习任务群之一。随着整本书阅读走进课堂、走向课程化,整本书阅读成为学生扩大阅读量、提升思维品质、丰富文化积累、提高审美鉴赏的重要阅读资源。这不仅是语文教学深化、推进的表现,更是一项有力的挑战。整本书阅读正在实现课程化,并逐步走进课堂、迈向教学,但总体上看,其推进还是比较缓慢。为更好地推进高中整本书阅读教学的发展,文章对当前高中整本书阅读教学现状进行了深入的调查研究,通过把握其实践现状、分析其存在的问题,以期提出优化策略。根据对调查结果的分析,文章发现教师在教学整本书阅读过程中不同程度上出现了重“量”轻“质”、重“形”轻“效”以及阅读教学形式化、粗放化等问题,而教学中出现的这些问题也导致了学生对整本书阅读的重视不足,出现“伪阅读”、“浅阅读”、“被动阅读”的状况,使得整本书阅读无论是在教的方面还是学的方面都收效甚微。此外,出现教师教学整本书阅读有心无力、学生阅读整本书浅尝辄止的情况,意味着我们距离借助整本书阅读以提升学生思维品质、培养学生阅读素...
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：49 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
于高中生而言认为整本书阅读的难度情况
有 45.7%的学生选择了“有时候会”这一选项，还有 39.8%的学生本不会。大多数学生认为阅读整本书难度不大，然而在阅读过程中会自觉进行深的学生却是少之又少。不难发现，学生之所以会觉得阅读整本书非常简单或是比，很大程度是因为学生的整本书阅读只是泛泛而读、走马观花，既不思考也不深究于出现学生认为不难且少有思考的现象。图 1-1 于高中生而言认为整本书阅读的难度情况
图 1-3 高中生认为阅读整本书困难情况本书阅读教学是对传统语文教育教学的一次革新，也意味着落实的难度很大深知整本书阅读具有重要意义，但依旧不可避免地忽视了对学生阅读质量的是忽略了对学生在阅读整本书过程中思维的引导，以至于学生依旧停留在浅，也导致学生整本书阅读收效甚微。.2 重“形”轻“效”，整本书阅读教学形式化普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出，学生素养的形成要落实到具体中，建议教师组织形式多样的活动以培养学生各种素养。语文活动的组织与开富了语文教育教学课堂形式，也革新传统教师讲授、学生听讲的讲授式教学模强了学生主体地位，使学生真正成为阅读课堂的主体。在整本书阅读教学中教师不约而同地采取语文活动的方式进行，但其实践活动效果还有待检验。
【参考文献】：
期刊论文
[1]让写作的教与学真实发生——我的写作教学主张与实践[J]. 丁卫军. 江苏教育. 2018(75)
[2]“整本书阅读与研讨”任务群教学之我见[J]. 顾岚岚. 语文建设. 2018(02)
[3]关于整本书阅读教学的思考与实践——以《红楼梦》阅读教学为例[J]. 王春晶. 中学语文教学. 2017(10)
[4]整本书阅读或可成语文教改的发动机[J]. 余党绪. 语文学习. 2017(10)
[5]整本书阅读教学的“冷”思考[J]. 管然荣,陈金华. 语文建设. 2017(10)
[6]阅读整本书,整体提升语文学科核心素养[J]. 吴欣歆. 中学语文教学. 2017(01)
[7]整本书阅读:内涵、价值与挑战[J]. 徐鹏. 中学语文教学. 2017(01)
[8]从“整本书阅读”的学科定位谈起[J]. 程翔. 中学语文教学. 2017(01)
[9]突破单篇局限 坚守教学传统[J]. 王鹏伟. 中学语文教学. 2016(12)
[10]“整本书阅读”课程建构的设想[J]. 胡元华. 语文教学通讯. 2016(30)
硕士论文
[1]高中语文整本书阅读教学模式研究[D]. 蒋龙梅.华东师范大学 2018
[2]初中语文“整本书阅读”课程化探索[D]. 张世浩.陕西师范大学 2017
[3]高中整本书阅读教学模式研究[D]. 赵彩玲.华东师范大学 2017
[4]高中生课外阅读现状及对策研究[D]. 胥玲.云南师范大学 2016
[5]初中生“读整本书”的指导策略研究[D]. 胡圆.杭州师范大学 2016
[6]中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 陈烜祥.扬州大学 2016
[7]读整体的书、长篇小说节选与中学语文阅读教学研究[D]. 刘思思.上海师范大学 2013
[8]略论“读整本的书”[D]. 李倩倩.东北师范大学 2013
[9]小学整本书阅读教学设计与应用[D]. 李静.宁夏大学 2013
[10]中学语文“以写促读，读写结合”实践研究[D]. 谢菁.华东师范大学 2010
本文编号：3119807
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：49 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
于高中生而言认为整本书阅读的难度情况
有 45.7%的学生选择了“有时候会”这一选项，还有 39.8%的学生本不会。大多数学生认为阅读整本书难度不大，然而在阅读过程中会自觉进行深的学生却是少之又少。不难发现，学生之所以会觉得阅读整本书非常简单或是比，很大程度是因为学生的整本书阅读只是泛泛而读、走马观花，既不思考也不深究于出现学生认为不难且少有思考的现象。图 1-1 于高中生而言认为整本书阅读的难度情况
图 1-3 高中生认为阅读整本书困难情况本书阅读教学是对传统语文教育教学的一次革新，也意味着落实的难度很大深知整本书阅读具有重要意义，但依旧不可避免地忽视了对学生阅读质量的是忽略了对学生在阅读整本书过程中思维的引导，以至于学生依旧停留在浅，也导致学生整本书阅读收效甚微。.2 重“形”轻“效”，整本书阅读教学形式化普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出，学生素养的形成要落实到具体中，建议教师组织形式多样的活动以培养学生各种素养。语文活动的组织与开富了语文教育教学课堂形式，也革新传统教师讲授、学生听讲的讲授式教学模强了学生主体地位，使学生真正成为阅读课堂的主体。在整本书阅读教学中教师不约而同地采取语文活动的方式进行，但其实践活动效果还有待检验。
【参考文献】：
期刊论文
[1]让写作的教与学真实发生——我的写作教学主张与实践[J]. 丁卫军. 江苏教育. 2018(75)
[2]“整本书阅读与研讨”任务群教学之我见[J]. 顾岚岚. 语文建设. 2018(02)
[3]关于整本书阅读教学的思考与实践——以《红楼梦》阅读教学为例[J]. 王春晶. 中学语文教学. 2017(10)
[4]整本书阅读或可成语文教改的发动机[J]. 余党绪. 语文学习. 2017(10)
[5]整本书阅读教学的“冷”思考[J]. 管然荣,陈金华. 语文建设. 2017(10)
[6]阅读整本书,整体提升语文学科核心素养[J]. 吴欣歆. 中学语文教学. 2017(01)
[7]整本书阅读:内涵、价值与挑战[J]. 徐鹏. 中学语文教学. 2017(01)
[8]从“整本书阅读”的学科定位谈起[J]. 程翔. 中学语文教学. 2017(01)
[9]突破单篇局限 坚守教学传统[J]. 王鹏伟. 中学语文教学. 2016(12)
[10]“整本书阅读”课程建构的设想[J]. 胡元华. 语文教学通讯. 2016(30)
硕士论文
[1]高中语文整本书阅读教学模式研究[D]. 蒋龙梅.华东师范大学 2018
[2]初中语文“整本书阅读”课程化探索[D]. 张世浩.陕西师范大学 2017
[3]高中整本书阅读教学模式研究[D]. 赵彩玲.华东师范大学 2017
[4]高中生课外阅读现状及对策研究[D]. 胥玲.云南师范大学 2016
[5]初中生“读整本书”的指导策略研究[D]. 胡圆.杭州师范大学 2016
[6]中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 陈烜祥.扬州大学 2016
[7]读整体的书、长篇小说节选与中学语文阅读教学研究[D]. 刘思思.上海师范大学 2013
[8]略论“读整本的书”[D]. 李倩倩.东北师范大学 2013
[9]小学整本书阅读教学设计与应用[D]. 李静.宁夏大学 2013
[10]中学语文“以写促读，读写结合”实践研究[D]. 谢菁.华东师范大学 2010
本文编号：3119807
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