中学数学教学中教师纠错行为分析及优化策略研究

发布时间：2017-08-01 17:19

  本文关键词：中学数学教学中教师纠错行为分析及优化策略研究

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【摘要】：在数学学习过程中错误是不可避免的,以斯金纳、华生为代表的行为主义者认为错误应当“遇错必纠”。而现在教育强调“以学生为本”,要求既要关注学生的学习结果,又要重视学生的学习过程,同时也要考虑学生在整个学习活动中的情绪情感体验。在实际教学中学生渴望错误被指出纠正,而教师对错误的处理上存在误区和不足,因此作为教育工作者在实际的数学课堂上当学生产生错误时是否应该去纠正、哪种错误课堂上必须纠正、何时去纠正、由谁去纠正错误以及选取哪种纠错方式成为数学教学研究的重要内容。根据这一原则,本研究以重庆市A中学数学教师为研究个案,从“是否纠错、纠何种错、何时纠错、由谁纠错、如何纠错”这五个方面,对A中学数学教师及学生进行问卷调查及为期一个学期的课堂观察、对师生进行了结构式访谈,旨在了解中学数学教师的纠错态度和纠错方式等现状,并且提出合理的纠错策略。通过调查研究发现,在中学数学课堂教学中,学生对教师的课堂纠错方式意见不统一。教师喜欢有所侧重地纠正学生的错误,选择其他同学也会犯的共性的错误来纠正,而学生希望被老师重视和关注,希望自己的所有错误都被纠正。学生希望逻辑错误得到纠正,但是教师认为数学符号和语言表述最有纠正价值。师生都认为发言结束后纠正效果最好,但是在实际教学中,往往采取的是直接纠错,这与学生喜欢教师用面部表情或者肢体语言这样间接纠错方式的期望相违背。学生犯的错误被纠正后还是会犯同样的错误,纠错效果不是很明显。根据这样的现状,从教师和学生两个维度分析了影响中学数学教师纠错观念和纠错方式存在问题根源之后,并提出了以下教学建议:加强教师的理论水平,确立合理有效的数学纠错观;以理论为基础,在数学课堂中探索纠错行为:辨别数学错误性质,把握纠错频率;牢记以学生为本,转变数学纠错主体;根据数学教学情境,巧抓纠错时机;确定课堂错误类型,剖析错误根源;综合数学各种因素,选取纠错方式。
【关键词】：课堂错误 中学数学 纠错态度 纠错方式 纠错策略
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-13
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 合理正确地纠错是新课程标准对教师的要求10-11
• 1.1.2 课堂中教师对待学生错误的不足和误区11
• 1.1.3 纠错对促进教师的教学技能具有重要意义11-12
• 1.2 研究目的与意义12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意义12-13
• 2 文献综述13-17
• 2.1 教学行为的相关研究13-14
• 2.2 纠错教学行为的相关研究14-15
• 2.3 数学课堂纠错行为的相关研究15-17
• 3 研究设计17-21
• 3.1 研究思路17
• 3.2 研究对象17
• 3.3 研究内容17-18
• 3.3.1 中学数学课堂纠错现状17-18
• 3.3.2 优化中学数学课堂纠错行为的策略18
• 3.4 研究方法18-21
• 3.4.1 文献分析法19
• 3.4.2 问卷调查法19
• 3.4.3 观察法19
• 3.4.4 访谈法19-21
• 4 中学数学课堂教师纠错行为的现状研究21-34
• 4.1 中学数学课堂纠错行为现状的研究结果21-31
• 4.1.1“是否纠错”的现状21-24
• 4.1.2“纠错类型”的现状24-25
• 4.1.3“纠错时机”的现状25-27
• 4.1.4“纠错主体”的现状27-28
• 4.1.5“纠错策略”的现状28-31
• 4.2 中学数学课堂纠错行为之影响因素分析31-34
• 4.2.1 教师因素31-33
• 4.2.2 学生因素33-34
• 5 改进教师数学课堂纠错的策略34-41
• 5.1 加强教师的理论水平，确立合理有效的数学纠错观34
• 5.2 以理论为基础，在数学课堂中探索纠错行为34-41
• 5.2.1 辨别数学错误性质，把握纠错频率34-35
• 5.2.2 牢记以学生为本，转变数学纠错主体35-36
• 5.2.3 根据数学教学情境，巧抓纠错时机36-37
• 5.2.4 确定课堂错误类型，剖析错误根源37-38
• 5.2.5 综合数学各种因素，，选取纠错方式38-41
• 6 总结与展望41-42
• 6.1 研究总结41
• 6.2 研究的不足41
• 6.3 研究的展望41-42
• 参考文献42-44
• 附录A44-47
• 附录B47-49
• 附录C49-50
• 附录D50-51
• 致谢51

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本文编号：605334