分层合作教学模式在高中化学教学中的探索与实践

发布时间：2017-09-14 07:23

  本文关键词：分层合作教学模式在高中化学教学中的探索与实践

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【摘要】：新一轮课改明确要求“教师应该尊重学生人格,关注学生的个体差异,满足不同层次学生学习需求,创设学生积极参与的教育环境,激发学生热爱学习的积极性,培养学生积极掌握运用科学知识的态度以及能力,每一名学生都可以得到充分发展。”如何让教学适合学生的个体差异,满足不同层次学生学习需求,这是从古到今,无论国内还是国外都共同关注的问题。因此,各种教育理论,教育模式层出不穷,目前,根据学生的个体差异进行分层,再根据各层学生的学习能力和学习水平进行分组,使小组成员之间相互协作的“分层合作教学模式”日益受到重视。本论文以高中有机化学部分的教学为基础,通过对参照班,实验班成绩分析探讨分层合作教学模式对学生学习水平、学习能力的提高行之有效,同时为广大教育工作者提供可借鉴的建议和参考。论文选取包头市一机一中高二年级两个班级11班和12班,也是作者所教的两个同层次班级,一个为实验班,一个为参照班,对实验班的学生事先通过测试,问卷调查,并参考学生的智力水平、学习习惯、发展潜能等因素对学生进行隐性分层,在分层的基础上,参考学生的学习水平层次,个人意愿等因素按一定的比例再进行合理分组,分组的原则是“组间同质,组内异质”。在教学过程中,针对不同层次的学生,在制定教学目标,课堂提问,课上练习,课后作业以及对学生的辅导等都进行分层设置,同时根据学生的实际情况采取差异化的评价方法。组内成员相互帮助,团结合作,培养团队精神;组间以团体成员的总体表现为评判标准,合理竞争,使学生积极上进。同时在教学过程中要时刻注意学生的学习水平变化,及时合理调整学生层次,真正做到因材施教。经过选修五《有机化学基础》部分半年的学习,通过对参照班和实验班学生的学习成绩对比分析。发现这一教学模式对学生学习成绩、学习能力的提高有显著作用。
【关键词】：分层合作 高中化学 实践研究
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-10
• 1 前言10-19
• 1.1 问题提出的背景10-12
• 1.2 国内研究现状以及问题的提出12-15
• 1.3 研究目的15-16
• 1.4 研究意义16
• 1.5 研究方法16-17
• 1.5.1 实验研究法16
• 1.5.2 统计分析法16
• 1.5.3 问卷调查法16
• 1.5.4 文献分析法16-17
• 1.6 研究所需理论基础17-18
• 1.6.1 建构主义教学理论17
• 1.6.2 因材施教理论17
• 1.6.3 掌握学习理论17
• 1.6.4 过程最优化理论17-18
• 1.6.5 教学与发展理论18
• 1.6.6 最近发展区理论18
• 1.7 研究内容18-19
• 2 分层合作教学实施过程19-46
• 2.1 前测19-21
• 2.1.1 前测成绩分析19-20
• 2.1.2 前测问卷调查分析20-21
• 2.1.3 其他准备工作21
• 2.2 分层和分组21-22
• 2.2.1 分层22
• 2.2.2 分组22
• 2.3 教学设计22-34
• 2.3.1 传统教学中教学设计22-23
• 2.3.2 分层合作教学教学设计23-34
• 2.4 教学方法34-36
• 2.4.1 教学方法中的分层34-35
• 2.4.2 教学方法中的合作35-36
• 2.5 课堂提问36
• 2.5.1 问题分层36
• 2.5.2 合作解决36
• 2.6 课堂练习36-39
• 2.6.1 练习中的分层36-37
• 2.6.2 练习中的合作37-39
• 2.7 课后作业39-44
• 2.7.1 分层设置作业39
• 2.7.2 合作完成作业39-44
• 2.8 课后辅导44
• 2.8.1 教师分层辅导44
• 2.8.2 相互辅导44
• 2.9 测试44-45
• 2.10 分类评价45-46
• 3 分层合作教学的总结与思考46-50
• 3.1 分层合作教学效果总结46-48
• 3.2 分层合作教学中注意的问题48-50
• 3.2.1 分层方面48
• 3.2.2 问题设置方面48
• 3.2.3 学生诉求方面48
• 3.2.4 授课内容方面48-49
• 3.2.5 教师方面49
• 3.2.6 学生适应能力方面49
• 3.2.7 工作强度方面49-50
• 4 结论与展望50-51
• 参考文献51-53
• 附录153-65
• 附录265-67
• 致谢67

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本文编号：848657