我国近二十年课程难度研究的歧见与启示
发布时间：2017-10-04 20:37
本文关键词：我国近二十年课程难度研究的歧见与启示
【摘要】：我国课程难度研究在难度模型、课程广度、课程深度和加权系数等方面存在歧见。从表层角度看,这些歧见源于课程难度研究的技术因素;从深层角度看,歧见源于对教育学基本概念的不同认识。研究认为:人人都有创新权利,但教育研究需要审慎创新;课程难度研究既要实证,更需教育学的理论探源;课程难度研究既要学术独立性,更需学术整合。
【作者单位】： 广东嘉应学院物理与光信息科技学院;
【关键词】： 内容难度 课程难度 课程内容 课程广度
【基金】：2016年广东省高等教育教学改革项目“教师资格证国考背景下物理师范生培养模式改革研究” 2015年广东省创新强校工程项目“地方高校学科教学论教师专业共同发展与实践协同研究” 嘉应学院第十三批高等教育教学改革重点项目“教师资格证国考下的物理学科教学论教材建设与教学改革研究”的成果之一
【分类号】：G633.6
【正文快照】： 张恩德广东嘉应学院物理与光信息科技学院副教授博士514015我国课程难度研究始于黄甫全的《课程难度刍论》,史宁中以该理论为基础建立了课程难度数学模型并运用于数学课程难度研究。自此,课程难度实现了由定性研究向定量研究的转换,研究领域也由数学课程向物理、化学、科学、
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1 周大平;不仅是为了减轻课业负担——我国降低小学初中课程难度的背后[J];w挛胖芸，
本文编号：972736
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